Privatisierungsreport – 14
Deutsche Auslandsschulen –
Budgetierung, Flexibilisierung,
Privatisierung...

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Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
Hauptvorstand
Verantwortlich: Ulrich Thöne, Ulf Rödde (V.i.S.d.P.)
Autor: Matthias Holland-Letz
Redaktion: Harald Binder, Manfred Brinkmann, Franz Dwertmann, Sarah Holze, Iris Köhler-Fritsch
Reifenberger Str. 21
60489 Frankfurt
Tel: 069/78973-0
Fax: 069/78973-202
info@gew.de
www.gew.de
Illustration: Thomas Plaßmann
Gestaltung und Satz: Karsten Sporleder
Druck: Druckerei Leutheußer
ISBN: 978-3-939470-87-8
Oktober 2012
Die Broschüre erhalten Sie im GEW-Shop
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Artikel-Nr.: 1474
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Privatisierungsreport – 14
Deutsche Auslandsschulen –
Budgetierung, Flexibilisierung, Privatisierung...

Vorwort5
Worum es geht 

7

I.	

„Madrasah Almaneyya?“ – Schulbesuch in Kairo I

9

2.	

Basis-Infos: Deutsche Auslandsschulen

9

3.	
	
	

„Madrasah Almaneyya?“ – Schulbesuch in Kairo II
Schulgebühren: Bis 14.000 Euro im Jahr
Die Zentralstelle für das Auslandsschulwesen (ZfA)

4.	
„Wir wollen so bleiben, wie wir sind.“ – Symposium des
Weltverbandes Deutscher Auslandsschulen (WDA) 
	
Anspruchsvolle Eltern, verwöhnte Kinder – Erfahrungsbericht
einer deutschen Lehrerin in Ägypten

11
12
14
15
17

„Madrasah Almaneyya?“ – Schulbesuch in Kairo III

17

6.	 Kurzporträts: Deutsche Auslandsschulen
		 Traditionsreiche: Deutsche Höhere Privatschule
Die
Windhoek (Namibia)

20

5.	

		
Die Neugründung: Deutsche Schule Erbil (Irak)
		
Die Firmenschule: Deutsche Internationale Schule
Changchun (China)
7	
„Eindeutig ein schulgelderhöhender Faktor“ – Umfrage unter
Auslandsschulen zu den Folgen der Finanzierungsreform23
	
Sponsoring: „Idealer Partner für Ihre Firma“
25
8.	
	

Streit um den Versorgungszuschlag
Vetternwirtschaft an Auslandsschulen? 

27
28
3

9.	 Chronik der Auslandsschulreform
		
Februar 2008: Start der Partnerschulinitiative (PASCH) –
Ausbau der Auslandsschulen
		
Dezember 2010: Protest gegen weitere Privatisierung
		
September 2011: Konzept des Auswärtigen Amtes stößt auf Kritik
		
Januar 2012: Bericht der Bundesregierung zur „Auswärtigen
Kultur- und Bildungspolitik“ (AKBP)

28

10.	 „Madrasah Almaneyya?“ – Schulbesuch in Kairo IV
	
„Europäische Schulen“: Drastisch weniger Gehalt für neue
	Lehrkräfte

34

11.	 Kurzporträts: PASCH-Schulen
		
Talitha Kumi in Beit Jala (Palästinensische Autonomiegebiete)
		
SOS Hermann Gmeiner School in Bishkek (Kirgistan)
		
Loyola Gymnasium in Prizren (Kosovo)

37

12.	
Chilenische Bildungsproteste: Schulverweis und Polizeieinsatz
an PASCH-Schule in Arica
13.	
Wie Auslandsschulen den „Wirtschaftsstandort Deutschland“
sichern sollen 
	
Sofia, Bariloche, Moskau und dann? – Kompetenzen von
Auslandslehrkräften werden häufig nicht genutzt

35

42
43
44

14.	 „Madrasah Almaneyya?“ – Schulbesuch in Kairo V

45

15.	
Weltverband Deutscher Auslandsschulen (WDA): Lobbyist mit
privaten Partnern

47

16.	 Lehrerbeirat an Auslandsschulen – Instrument des Trägervereins?

48

	

Was die GEW fordert 

49

	

Abkürzungen und Glossar51

4

Vorwort

Als „pädagogische Leuchttürme“
...und „Visitenkarten Deutschlands“ in der Welt preist die Bundesregierung die rund 140 Deutschen Auslandsschulen. Es besteht politischer
Konsens im Land, dass ihre Förderung und Stärkung gesamtstaatliche
Aufgabe von Bund und Ländern ist. Die Mehrheit dieser Schulen war
schon immer in privater Trägerschaft. Meist handelt es sich um gemeinnützige Schulvereine, die durch Schulbeiträge den Großteil der Kosten
selbst tragen und durch beurlaubte Lehrkräfte der Bundesländer und
Zuschüsse des Auswärtigen Amts unterstützt werden. Die GEW vertritt
die Interessen ihrer Mitglieder, die an Deutschen Auslandsschulen unterrichten, und setzt sich für eine an demokratischen Prinzipien und am
Gemeinwohl ausgerichtete Weiterentwicklung des Auslandsschulwesens
ein.
Seit das Auswärtige Amt (AA) auf dem Weltkongress der Auslandsschulen 2010 in Shanghai ein „Reformkonzept“ für die Auslandsschulen
vorgestellt hat, wird auch um die Frage gestritten, ob „nach den Plänen
von Staatsministerin Pieper in Zukunft private Anbieter die Arbeit der
Schulvereine ersetzen sollen“ (ifa-Nachrichten, 16. 12. 2010). Von „Vollprivatisierung“ war die Rede, ein Paradigmenwechsel von Gemeinnützigkeit auf Gewinnorientierung wurde vermutet; das AA wolle die Auslandsschulen künftig in privatwirtschaftliche Regie überführen. In der
Folge fanden Gespräche mit privaten, kommerziellen Bildungsträgern
statt, gleichzeitig wurden aber die Pläne vom AA angesichts massiver
Kritik der Kultusministerkonferenz und auch der GEW relativiert.
Das Thema Privatisierung und die Problematik des Einflusses von Unternehmen im deutschen Auslandsschulwesen bleiben allerdings auf der
Tagesordnung. Veränderte Zielgruppen, politische Vorgaben, Wettbewerbs- und Kostendruck zwingen die Schulen, neue Wege zu gehen, um
zukunftsfähig zu bleiben. Wohin entwickeln sich die Deutschen Aus5

landsschulen im Spannungsfeld zwischen Marktwirtschaft und Gemeinnützigkeit? Dieser Frage geht der Journalist Matthias Holland-Letz im
GEW-Privatisierungsreport Nr. 14 nach. Er ordnet die Privatisierungstendenzen ein in die aktuelle Auseinandersetzung um die Zukunft des
Auslandsschulwesens und legt damit Grundlagen für eine kritische Diskussion. Momentaufnahmen aus ganz verschiedenen Schulen veranschaulichen die aktuellen Probleme. Handelnde Akteure und Organisationen kommen zu Wort. Konfliktpotentiale werden sichtbar. Dabei
wird einem breiteren Publikum auch Einblick in die Vielfalt der schulischen Arbeit im Ausland ermöglicht, deren Erfolg vor allem dem Einsatz und der Professionalität der dort unterrichtenden Lehrerinnen und
Lehrer zu verdanken ist.

Ulrich Thöne
Vorsitzender der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft

Franz Dwertmann
Vorsitzender der Arbeitsgruppe Auslandslehrerinnen und
Auslandslehrer der GEW (AGAL)

6

Worum es geht

„Teheran? Addis Abeba? Seoul? Dort zahlt Deutschland für eine Schule?“ Das Auslandsschulwesen dürfte der am wenigsten bekannte Sektor
sein, der im deutschen Bildungswesen zu finden ist. Doch spielen die
weltweit 140 Deutschen Schulen im Ausland (DSA) eine gewichtige
Rolle, politisch, wirtschaftlich und kulturell. Sie sorgen nicht nur dafür,
dass die Kinder deutscher Botschaftsangehöriger oder deutscher ManagerInnen im Ausland eine deutsche Schule besuchen können. Auch immer mehr einheimische Familien nutzen dieses Angebot. Das deutsche
Auslandsschulwesen vermittelt also westliche Werte, deutsche Sprache
und Kultur. Derzeit hat der deutsche Staat rund 1.300 verbeamtete
Lehrkräfte als sogenannte Auslandsdienstlehrkräfte (ADLK) ins Ausland vermittelt.
Wie in anderen Bildungsbereichen, so versuchen Politiker derzeit auch
hier, neoliberale Reformen durchzusetzen. Stichworte sind: Zulassung
von kommerziellen Schulträgern, Zuweisung eines Budgets bei gleichzeitiger Kürzung der ADLK-Stellen für viele Schulen. Eine nicht-repräsentative Umfrage, die für diese Broschüre realisiert wurde, zeigt: Bleibt
es bei der angekündigten Reform, werden viele Deutsche Auslandsschulen ihre Schulgebühren erhöhen müssen. Was den Charakter vieler
DSA als „Begegnungsschulen“, offen auch für Kinder und Jugendliche
aus nicht-wohlhabenden Familien des Gastlandes, gefährdet.
Gleichzeitig fordern Politiker und Wirtschaftslobbyisten, dass Auslandsschulen verstärkt die Interessen deutscher Unternehmen bedienen sollen. „Absolventen Deutscher Auslandsschulen: die Fachkräfte von morgen.“ So lautete ein Thema, mit dem sich im November 2011 der Schulkongress des „Handelsblatt“-Verlages beschäftigte. Deutsche Schulen im
Ausland haben demnach die Aufgabe, die fähigsten Köpfe der Gastländer nach Deutschland zu locken, damit sie als Ingenieure, Ärztinnen
oder Mechatroniker das Arbeitskräftereservoir vergrößern. Was zur Folge
haben kann, dass diese Köpfe im Ursprungsland fehlen („Braindrain“).
7

Der vorliegende Privatisierungsreport Nr.14 beleuchtet einen Bildungssektor, dessen immense politische und kulturelle Bedeutung nur wenigen bewusst ist. Einen Bildungssektor, in dem Lehrkräfte hervorragende
Arbeit leisten – die aber in Deutschland kaum Anerkennung findet.
Einen Bildungssektor, der vor massiven Einschnitten steht. Einen Bildungssektor, dessen Qualität nach Überzeugung der GEW und vieler
Fachleute gefährdet ist.

8

I. „Madrasah Almaneyya?“ – Schulbesuch in Kairo I
Ungeduldig ruft der ägyptische Taxifahrer aus dem fahrenden Wagen
heraus: „Madrasah Almaneyya?“ – „Wo ist die Deutsche Schule?“ Bedauernd schüttelt der Passant den Kopf. Wir sind in Kattameya, einer
Satellitenstadt östlich von Kairo. Hier eine Adresse zu finden, ist nicht
einfach. Ganze Straßenzüge befinden sich im Rohbau, dazwischen Villen, Büroblocks, ein Autohaus, das Einkaufszentrum „Downtown
Mall“. Hinzu kommt, dass der Taxi-Mann von meiner Anfahrtsskizze
keinen Gebrauch macht. Obwohl die Straßennamen dort auf Arabisch
stehen. Er kann nicht lesen, wie viele Ägypter, vermute ich. Stattdessen
fragt er, immer wieder: „Madrasah Almaneyya?“ Endlich erreichen wir
unser Ziel, die deutsche „Europa Schule Kairo“(ESK).1 Ein Wachmann
öffnet das Tor.

2. Basis-Infos: Deutsche Auslandsschulen
PISA-Debatte, Unterrichtsausfall, gestresste Lehrkräfte: Hierzulande
wird gerne auf den Schulen herumgehackt. Doch im Ausland genießt
das deutsche Schulsystem einen hervorragenden Ruf. Die Nachfrage
nach einem Platz an einer der 140 Deutschen Auslandsschulen (DSA)
ist groß. Sie finden sich in 71 Ländern, in Namibia und Russland, in
Argentinien und den USA, in Malaysia und China. Weltweit lernen
hier 79.000 SchülerInnen, darunter 58.000 Nichtdeutsche.2 Pro Jahr machen hier 2.200 junge Frauen und Männer Abitur.3
Die Deutschen Schulen im Ausland sind Privatschulen, getragen zumeist
von Schulvereinen, die ehrenamtlich geleitet werden.4 Auch einheimische
Investorengruppen spielen zuweilen als Träger eine Rolle, deutsche Privatschulanbieter unterstützen schon mal mit Beratung.5 Unterrichtet wird auf
Deutsch. Es gelten die Lehrpläne Thüringens oder Baden-Württembergs.
Die Schulen führen zu deutschen Abschlüssen.6
9

Im Jahr 2011 unterrichteten an den 140 Deutschen Auslandsschulen
1.317 deutsche Lehrkräfte, die jeweils als Beamte für drei oder sechs
Jahre entsandt wurden. Als Auslandsdienstlehrkräfte (ADLK) haben sie
die Aufgabe, deutsche Standards an den Schulen zu garantieren. Sie
sind u. a. zuständig für die Abnahme von Abschlussprüfungen. Hinzu
kommen Bundes- und Landesprogrammlehrkräfte. 2011 wirkten hier
ferner 6.499 LehrerInnen, die als sogenannte Ortslehrkräfte direkt beim
Schulträger angestellt sind.7 Es sind vor allem Einheimische, aber auch
deutsche Muttersprachler, die im Gastland leben.
Die Angebote der DSA richten sich zum einen an deutsche Familien, die
im Ausland arbeiten: Botschaftsangehörige, Entwicklungshelfer­nnen,
I
Angestellte großer Unternehmen. Zur Zielgruppe zählen auch Kinder
aus deutschstämmigen Familien, die im Gastland zuhause sind. Die
Deutschen Schulen im Ausland richten sich auch an „zukünftige Bildungseliten“ der Gastländer, so Bildungspolitiker im Deutschen Bundestag.8 Die meisten DSA verstehen sich als „Begegnungsschulen“, in denen
deutsche, binationale und einheimische Kinder und Jugendliche gemeinsam lernen.
Zu prominenten Absolventen zählen der Schriftsteller Ilija Trojanow
(Deutsche Schule Nairobi), die Schauspielerin Jasmin Tabatabai (Deutsche Schule Teheran) und ZEIT-Chefredakteur Giovanni di Lorenzo
(Deutsche Schule Rom).9 Auch die Familie von Nationalspieler Miroslav Klose profitiert vom deutschen Auslandsschulwesen. Da Klose derzeit bei Lazio Rom unter Vertrag ist, besuchen seine beiden Söhne die
Deutsche Schule Rom.10
Der Weltverband Deutscher Auslandsschulen (WDA) vertritt die Trägervereine der Deutschen Schulen im Ausland.11 Gegründet 2003, hat er
derzeit 102 Mitglieder. Der Sitz des WDA ist Berlin. An der Spitze des
Verbandes steht Detlef Ernst, ein in China lebender Unternehmer. Er
10

amtiert auch als Vorsitzender des Trägers der Deutschen Schule Shanghai.
Die Auslandsschulen sind eine Gemeinschaftsaufgabe von Bund und
Ländern. Auf Bundesebene ist das Auswärtige Amt (AA) zuständig. Das
AA unterhält einen Schulfonds und einen Baufonds, aus dem die Deutschen Schulen im Ausland gefördert werden.12 Das Berliner Ministerium hat noch mehr Aufgaben. Es unterstützt auch weltweit 870 Schulen,
die zum jeweiligen nationalen Bildungssystem gehören und verstärkt
Deutschunterricht anbieten; viele von ihnen führen zum Deutschen
Sprachdiplom (DSD). Dieses Diplom gilt als Eintrittstor für Deutschland: Wer das DSD der Stufe 2 erworben hat, besitzt die sprachlichen
Zugangsvoraussetzungen für ein Studium in München, Kiel, Dresden
oder Kaiserslautern.13 An diesen Schulen arbeiten derzeit 379 aus
Deutschland vermittelte Lehrkräfte, 311.700 Schüler lernen Deutsch.

3. „Madrasah Almaneyya?“ – Schulbesuch in Kairo II
An der „Europa Schule Kairo“ wartet bereits Schulleiterin Dagmar Weber, 53 Jahre alt, groß, von norddeutscher Gelassenheit. Dagmar Weber
ist Sekundarstufe-II-Lehrerin aus Schleswig-Holstein. Mit Sonnenbrille
und Mineralwasserflasche in der Hand zeigt sie mir das weitläufige Gelände: Palmen, Bananenstauden, schattenspendende Pergola, Beachvolleyballfelder und Sportplatz. Ein großes, helles Foyer führt zu den Unterrichtsräumen.
Ich erfahre, dass derzeit 820 Mädchen und Jungen die ESK und die
schuleigene Kita besuchen. Die Schüler kommen zu 90 Prozent aus
ägyptischen Familien. Zehn Prozent leben in binationalen Familien, mit
zumeist einem Elternteil aus Deutschland, Österreich oder der Schweiz.
Unterrichtet wird fünf Tage pro Woche, auch sonntags. Frei ist freitags,
am muslimischen „Sonntag“. Wer die Schule besucht, kann auch einen
ägyptischen Abschluss („Adadeya“ und „Sanaweya“) machen.
11

Dagmar Weber zeigt den Labortrakt. „Alles deutsche Technik, deutsches
Mobiliar“, erklärt die Pädagogin. „Wir lassen jeden Sommer einen Container mit Lehrmitteln aus Deutschland kommen“, berichtet sie. Dann
betreten wir die angenehm kühle Cafeteria. Was machen denn die Kinder hier? „Ihr habt Unterricht!“, verscheucht Dagmar Weber die Gruppe. „Yalla, Yalla!“ – „Los, los!“
Schulgebühren: Bis 14.000 Euro im Jahr
Die Schulträger erwirtschaften in der Regel rund 80 Prozent ihres
Schulhaushaltes mit eigenen Einnahmen, zumeist Schulgebühren.
Diese machen weltweit 380 Millionen Euro aus. Damit finanzieren
sie „rund drei Viertel der Lehrkräfte“, erklärt WDA-Chef Detlef Ernst.
Die übrigen 20 Prozent trägt der deutsche Steuerzahler, in Form von
Personalkosten und Geldzuwendungen aus dem „Schulfonds“ des
Auswärtigen Amtes. Damit fällt die staatliche Förderung vergleichsweise mager aus. Privatschulen in Deutschland erhalten 70 bis 80 Prozent ihrer Kosten vom Staat ersetzt. Entsprechend hoch sind die
Schulgebühren der DSA. Wer sein Kind zur Deutschen Schule
Moskau schickt, zahlt 7.000 Euro im Jahr.14 Die DS New Delhi verlangt 9.600 Euro jährlich.15 Für die DS Shanghai sind umgerechnet
14.000 Euro im Jahr aufzubringen.16

Weiter geht’s zum Projektunterricht in Klasse 11. Die Tische stehen in
Hufeisenform. Darauf liegen dicke, gelbe Wörterbücher mit der Aufschrift „Deutsch als Fremdsprache“. 17 Schüler zähle ich. Keines der
acht Mädchen im Raum trägt Kopftuch. Auf dem Lehrplan: Deutsche
Literatur in der Weimarer Republik. „Jeder Schüler hat sich bereits einen
Autor ausgesucht“, erklärt Anni Preusche, die 27-jährige Deutschlehrerin. Sie kommt aus Sachsen. Heute lautet die Aufgabe, den Lebenslauf
des Schriftstellers möglichst kreativ zu verarbeiten. „Zum Beispiel als
Werbeanzeige für den Autor, gestaltet vom Verlag“, sagt Preusche. Mo12

hamed, 17, erzählt in akzentfreiem Deutsch, dass ihn Erich Maria Remarques Roman „Im Westen nichts Neues“ beeindruckt hat. Über Remarques Leben weiß er Bescheid. „Er wurde durch Granatsplitter verletzt. Von Juni 1917 bis Oktober 1918 lag er im Lazarett“, zählt er auf.
Ich frage seine Mitschülerin Salma, welches Buch sie gelesen hat. „Das
kunstseidene Mädchen, von Irmgard Keun“, antwortet die 17-jährige.
Auch sie spricht ohne Akzent.
In Ägypten führen sieben Deutsche Auslandsschulen zu Schulabschlüssen, die in Deutschland anerkannt sind. Fünf der Schulen befinden sich
in der 20-Millionen-Metropole Kairo. Vor allem die Deutsche Schule
der Borromäerinnen (DSB) und die Deutsche Evangelische Oberschule
(DEO) genießen einen hervorragenden Ruf. Beide Kairoer Schulen
wurden bereits im 19.Jahrhundert gegründet. Zu den DEO-Absolventen gehören die Söhne des koptischen Multimilliardärs Onsi Sawiris,
einem der reichsten Männer Ägyptens. „Einige ägyptische Familien
schicken ihre Kinder seit Generationen zur DSB oder zur DEO“, berichtet Antje Thiersch. Die 42-jährige Sächsin arbeitet in Kairo als Fachberaterin für Deutsch. Zudem betreut sie als Schulkoordinatorin die
jüngeren Auslandsschulen. „Zu deren Zielgruppe gehören die aufstrebende Mittelschicht und die neue Wirtschaftselite“, sagt Thiersch. Die
Nachfrage sei immens. „Ich könnte fast jede Woche eine deutsche Schule starten“, erklärt die 42-jährige.
Ägyptische öffentliche Schulen hingegen gelten als mäßig. „Das Schulsystem ist auf Auswendiglernen ausgerichtet“, berichtet Antje Thiersch.
Eine Lehrerausbildung gebe es faktisch nicht. Die Bezahlung der Lehrkräfte ist schlecht. „Sie verdienen umgerechnet zwischen 75 und
150 Euro monatlich“, berichtet Manfred Brinkmann, beim GEWHauptvorstand für Internationales zuständig.17 Was zum Überleben
nicht reicht. „Viele sind gezwungen, zusätzlich Privatunterricht zu geben oder Taxi zu fahren“, ergänzt Brinkmann.
13

Die Zentralstelle für das Auslandsschulwesen (ZfA)
Die Zentralstelle für das Auslandsschulwesen (ZfA) sitzt in Köln.18
Sie hat die Aufgabe, die Deutschen Auslandsschulen mit Lehrkräften
zu versorgen. Außerdem kümmert sie sich um die Verteilung der
Gelder. Die ZfA ist auch für öffentliche Schulen im Ausland zuständig, die Deutschunterricht anbieten. Ihr fällt ferner die Aufgabe zu,
die Prüfungen zum Deutschen Sprachdiplom (DSD) abzunehmen.
Die Gesamtzahl der Schulen, die von der ZfA gefördert werden,
stieg rasant an. 2008 waren es 789. Im Jahr 2011 lag diese Zahl bei
1.010 – ein Plus von 28 Prozent.
2006 unterzeichnete die ZfA eine Kooperationsvereinbarung mit der
Bertelsmann-Stiftung.19 Die ZfA empfahl den Deutschen Auslandsschulen, das Instrument zur Selbstevaluation der Gütersloher Großstiftung („SEIS“) zu nutzen.20 Der Einsatz von SEIS „dient als Ausgangspunkt für einen beabsichtigten Zertifizierungsprozess“, erklärt
die Bertelsmann-Stiftung. Bislang wurde SEIS von mehr als 90 der
140 Deutschen Auslandsschulen genutzt.21
Politisch ist die ZfA, geleitet von Joachim Lauer, dem Auswärtigen
Amt unterstellt. Organisatorisch gehört sie zum Bundesverwaltungsamt. Das Bundesverwaltungsamt interessiert auch, wie sich ADLK
gegenüber Journalisten äußern. So forderte dessen Pressestelle den
Autor dieses Reports auf, in Kairo gesammelte Zitate und Informationen „zur Freigabe“ vorzulegen – „das schließt sowohl die Aussagen
der deutschen Lehrkräfte als auch die Aussagen der deutschen Schulleiter mit ein.“22

14

4.  Wir wollen so bleiben, wie wir sind.“ – Symposium des
„
Weltverbandes Deutscher Auslandsschulen (WDA)
„Wir brauchen die 26 Auslandsdienstlehrkräfte“, betont Ricardo Coscollola, Vorsitzender des Trägervereins der Deutschen Schule Barcelona.
„Wir wollen so bleiben, wie wir sind“. Heftig kritisiert Coscollola das
neue Finanzierungsmodell für Auslandsschulen.23 Das Konzept des
Auswärtigen Amtes sieht vor, die Anzahl der aus Deutschland entsandten ADLK für viele Schulen zu reduzieren. Gleichzeitig erhalten die
DSA ein Budget, aus dem sie zusätzliche Lehrkräfte finanzieren können. Die Folge ist, laut Coscollola: Statt 26 ADLK werde die DS Barcelona künftig nur noch 15 erhalten. Und das Budget reiche nicht, um die
Lücke zu schließen.24 „Für uns bedeutet die Reform eine wesentliche
Reduzierung der Mittel.“ Also Schulgeld erhöhen, um aus eigener Kraft
mehr Lehrkräfte einstellen zu können? Der Mann aus Barcelona winkt
ab. Schon im laufenden Jahr habe man um 7,5 Prozent aufgestockt.
Bereits dieser Schritt, so Coscollola, war „äußerst dramatisch, angesichts
der wirtschaftlichen Lage in Spanien.“ An der DS Barcelona lernen
1.000 Schülerinnen und Schüler.
Ricardo Coscollola spricht in Berlin, in der Akademie der Künste, einen
Steinwurf vom Brandenburger Tor entfernt. Hierhin hatte der Weltverband Deutscher Auslandsschulen für den 27. April 2012 zum Symposium geladen. Thema: „Das Reformkonzept“. Rund 100 Vertreter der
Schulträger aus aller Welt sitzen im Saal. Außerdem Gäste aus Politik,
Wirtschaft, Bildung und Kultur. Wido Schnabel, Vorsitzender des Trägervereins der Deutschen Internationalen Schule Kapstadt, meldet sich
zu Wort. „Die Eltern unserer Schüler sind Metzger, Bäcker und kaufmännische Angestellte“, ruft Schnabel den Anwesenden zu. „Die können sich noch höhere Schulgebühren nicht leisten.“ Schon 2011, sagt
Wido Schnabel, hätten rund 60 Kinder aus finanziellen Gründen die
Schule verlassen.25
15

Vor dem Symposium präsentierte der WDA Beispielrechnungen der
ZfA, die sich auf namentlich nicht genannte Deutsche Auslandsschulen
beziehen.26 Eine dieser Beispielschulen, die zweizügig zum Abitur führt,
erhielt in 2010 insgesamt 16 ADLK mit jährlichen Kosten von jeweils
125.737 Euro. Hinzu kam eine finanzielle Förderung in Höhe von
176.500 Euro. Macht zusammen 2,188 Millionen Euro. Künftig soll die
Schule 12 ADLK zu jährlich 137.931 Euro erhalten. Plus Budget in
Höhe von 419.212 Euro. Macht zusammen 2,074 Millionen Euro. Also
ein Minus von rund 114.000 Euro.
Joachim Lauer, Leiter der ZfA, verteidigt die Reform. Er verweist auf
den „Rekordschulfonds“ des Auswärtigen Amtes für das Jahr 2012. Dessen Gelder stiegen gegenüber dem Vorjahr um 39 Millionen Euro, was
einem Plus von fast 20 Prozent entspricht. 2011 stellte das AA im Schulfonds 199 Millionen Euro für die Auslandsschulen bereit.27 2012 waren
es 238 Millionen Euro.28 Lauer betont: „Durch die Umstellung der Finanzierung verschwindet kein Geld.“ Es komme allerdings auch keines
dazu, räumt er ein. ADLK seien „die teuerste Lehrerkategorie“. Die
Schulen, so der ZfA-Chef, könnten mithilfe des Budgets künftig Lehrer
einstellen, „die etwas billiger sind.“ Eine Ortslehrkraft kostet im Durchschnitt 40 Prozent weniger als eine ADLK.29 Lauer sieht im neuen Konzept viele Chancen. Die DSA könnten künftig „viel flexibler und viel
enger an der Nachfrage der Eltern orientiert arbeiten“.30 Außerdem:
„Selbst erwirtschaftete Einnahmen werden nicht mehr, wie bisher, von
der Förderung abgezogen“.31

„Die Schulen sind Wirtschaftsunternehmen, die mit
dem Budget freie unternehmerische Entscheidungen
treffen können.“32
Joachim Lauer, Leiter der ZfA

16

WDA-Chef Detlef Ernst begrüßt zwar die Aufstockung des Schulfonds
für 2012. Diese Mittel seien „bitter nötig“, etwa um die gestiegenen
Kosten bei den ADLK zu schultern.33 Durch die Finanzierungsreform
sieht der Verbandsvorsitzende jedoch große Probleme auf die Schulen
zukommen. „Kürzungen in der öffentlichen Förderung können nur zulasten der Qualität gehen“, warnt Detlef Ernst,34 „oder durch Schulgelderhöhungen aufgefangen werden.“ Beides, so der WDA-Vorsitzende, sei
mit den Zielen der Auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik des Bundes
„nicht vereinbar.“
Der WDA fordert nun ein Auslandsschulgesetz.35 Damit will er eine
verlässliche Festschreibung von Fördervolumen und –Zeiträumen erreichen. Cornelia Pieper (FDP), Staatsministerin im AA, versprach auf
dem Symposium, sich dafür einzusetzen. „Ich sage Ihnen zu“, versicherte Pieper, „dass es das Auslandsschulgesetz noch in dieser Legislatur­
periode geben wird.“
Anspruchsvolle Eltern, verwöhnte Kinder – Erfahrungsbericht
einer deutschen Lehrerin in Ägypten
Wer im Ausland an einer deutschen Schule unterrichtet hat, wisse,
dass er mit den Kindern wohlhabender Eltern zu tun hat. „Trotzdem
war ich verblüfft von der Überheblichkeit, mit der die Kinder von
ihren Eltern die Meinung übernahmen, die Lehrer seien ihre Angestellten.“ So drückt es Hannelore Besser aus, die von 2008 bis 2011
an der „Europa Schule Kairo“ unterrichtete.36 Die Pädagogin erzählt
von ständigen Diskussionen in den Elternhäusern: Sind die Lehrer
gut? Ist das Schulgeld angemessen? Gelingt es den Lehrern, Disziplin herzustellen? „All dies führt zu dem bekannten Phänomen der
Verunsicherung von Schülerinnen und Schülern“, so Hannelore Besser. Und dazu, dass die Kinder und Jugendlichen jede Schwäche einer Lehrkraft ausnutzten. „Sie konnten nach Hause kommen und
erzählen, was sie wollten, es wurde ihnen geglaubt.“ Bei der Lehr- ›
17

kraft nachzufragen, werde gar nicht erst erwogen. Gespräche mit den
Eltern gestalteten sich oft schwierig – sie sprechen selten Deutsch,
auch Englisch beherrschen viele nicht. Eine Schülereigenschaft hat
die Pädagogin aber sehr positiv erlebt: Sie seien niemals nachtragend. „Hatte man sie heute streng bestraft und sie hatten einen angefleht, auf keinen Fall die Eltern zu informieren, so strahlten sie
einen am nächsten Tag mit unverminderter Freundlichkeit an.“
Antje Thiersch, Fachberaterin und Schulkoordinatorin in Kairo, bestätigt: Der Umgang mit ägyptischen Privatschuleltern sei „ein extrem
wichtiges Thema“. Seit der Revolution in Ägypten habe sich dies
verstärkt. „Eltern fordern ihre Rechte und Mitsprache ein“, berichtet
Thiersch. Eine regionale Fortbildung in Kairo für deutsche Lehrkräfte, finanziert von der ZfA, greift das Problem nun auf. Auf der Tagesordnung steht „Elternarbeit vor interkulturellem Hintergrund“.

5. „Madrasah Almaneyya?“ – Schulbesuch in Kairo III
Weiter geht’s auf unserem Rundgang an der Europa Schule Kairo. Dagmar Weber deutet auf einen Raum. „Unsere Krankenstation“. Ich erfahre, dass der Schulverein sogar eine eigene Krankenschwester beschäftigt.
„Ägyptische Eltern sind um ihre Kinder sehr, sehr besorgt“, sagt die
53jährige zur Begründung. „Die hätten am liebsten, wir würden einen
Arzt einstellen.“
Wer sein Kind auf die ESK schickt, zahlt 29.500 Ägyptische Pfund pro
Jahr, umgerechnet 3.800 Euro (Klassen 1 bis 4). Das Schulgeld in der
Oberstufe (Klassen 10 bis 12) beträgt 41.500 Ägyptische Pfund, umgerechnet 5.340 Euro pro Jahr.37 „Das gilt aber nur für Neuanmeldungen“,
stellt Dagmar Weber klar. Eltern, deren Nachwuchs seit Jahren hier
lernt, zahlen weniger. Auch die Kosten für Bücher und Schulbus müs18

sen aufgebracht werden. „Unser Klientel sind gutsituierte Leute“, räumt
die Schulleiterin ein, „oder Familien, wo beide arbeiten, um sich das
Schulgeld leisten zu können.“ Der überwiegende Teil der hiesigen Eltern hat damit keine Chance auf einen Platz an der ESK. „60 Prozent
der Menschen in Kairo leben von weniger als zwei Dollar pro Tag“, erklärt Peter Senft, an der Deutschen Botschaft in Kairo zuständig für
Arbeit und Soziales.
Die „Europa Schule Kairo“ wurde 1998 von Professor Gamal Nawara
gegründet.38 Der promovierte Ingenieur hat in Deutschland studiert,
mit seiner Familie lebte er in Leipzig. Heute arbeitet er als Hochschuldozent in der ägyptischen Hauptstadt. Er war Kopf der ägyptischen Investorengruppe, die den Bau der Schule mit privatem Vermögen und
Krediten finanziert hat. Heute amtiert „Professor Gamal“, wie er in Kairo genannt wird, als Vorsitzender des Trägervereins der „Europa Schule“. „Der Verein zieht das Schulgeld ein, er bezahlt die Lehrer und trägt
das Gebäude“, erklärt Dagmar Weber. Als eingetragene Nichtregierungsorganisation dürfe dieser aber keinen Gewinn machen. Das sei nur der
Investorengruppe erlaubt. „Die bekommt die Miete, die der Schulverein für die Nutzung des Geländes und der Räume zahlt“, so die 53-jährige Pädagogin. „Im Moment verdienen die aber kein Geld“, sagt Dagmar Weber. Was reinkommt, wird zum einen genutzt, um die Kredite
zu bedienen. Zum anderen fließt es in Rücklagen – für den Bau einer
Aula und einer Sporthalle.
Wir besuchen die Klasse 2b der „Europa Schule“. Im Raum tummeln
sich 19 Kinder. Auch hier trägt keines der Mädchen Kopftuch. „Wo ist
dein Wochenplan?“, fragt Lisa Johnen einen Schüler. Die Aachener
Grundschullehrerin unterrichtet seit zwei Jahren an der ESK. „Was die
Kinder aus dem Wochenplan im Unterricht nicht schaffen, müssen sie
zuhause erledigen“, erklärt die 27-jährige. Fünf Jungen liegen bäuchlings
auf bunten Decken. Sie füllen Arbeitsblätter aus. Ein Mädchen löst Re19

chenaufgaben aus der Dreier- und Sechserreihe. Ihre Mitschülerin
schlägt sich derweil mit deutscher Rechtschreibung herum. „wie alle insekten beginnt der schmetterling sein leben als ei“, steht auf dem Blatt,
das vor ihr liegt. Welche Worte werden groß geschrieben? Da kommt
ein schlaksiger Junge im Lukas-Podolski-Deutschlandtrikot auf mich zu.
„Was heißt Du?“, will er wissen. „Das ist die Basisarbeit“, kommentiert
Dagmar Weber den Unterricht in der 2b.

6. Kurzporträts: Deutsche Auslandsschulen
Die Traditionsreiche: Deutsche Höhere Privatschule Windhoek
(DHPS), Namibia
„Morgens, am 19. Januar 1909, öffnete um 7.00 Uhr die kaiserliche Real­
schule ihre Tore ... in der Leutweinstraße in Windhoek, Namibia“, berichten die Chronisten.39 Namibia hieß damals Deutsch-Südwestafrika
und war eine Kolonie. 1949 wurde der heute noch existierende Schul­
träger gegründet, der Deutsche Schulverein Windhoek. Erst 1977 beschloss der Schulverein, die Schule für alle Bevölkerungsgruppen zu
öffnen.40 Heute sieht sich die Deutsche Höhere Privatschule Windhoek
(DHPS) als „deutsch-namibische Begegnungsschule“.41 Die Schülerinnen und Schüler heißen nicht nur Maike, Antje und Gunnar, sondern
auch Muhuma, Imbeni und Tuma.
2010 besuchten 1.150 Schülerinnen und Schüler die Einrichtung,42
44 Mädchen und Jungen legten das DIAP ab, die Deutsche Internationale Abiturprüfung. Außerdem führt die Schule zum NSSC, dem Namibischen Abitur.
Zur Schule zählen Krabbelgruppe und Kindergarten, im schuleigenen
Internat wohnen derzeit 107 Schülerinnen und Schüler. Es handele sich
zumeist um „Farmkinder, die oftmals Hunderte von Kilometern von
Windhoek entfernt zu Hause sind“.43

20

Die Neugründung: Deutsche Schule Erbil (DSE), Irak
Erbil, Hauptstadt der autonomen Region Kurdistan im Irak. Hier befindet sich eine der jüngeren Deutschen Schulen.44 „Viele der in Deutschland, Österreich und der Schweiz lebenden Emigranten kurdischer Herkunft kehren derzeit in die Region zurück“, ist auf der Homepage der
Schule zu lesen.45 Sie wollen beim Aufbau ihrer Heimat helfen – und
haben den Wunsch, dass ihre Kinder weiter in einem deutschsprachigen
Umfeld aufwachsen. Zwei Drittel der Kinder an der DSE kommen entsprechend aus Rückkehrerfamilien. „Ich fühle mich wie in Deutschland“, strahlt die kleine Ilaf, Schülerin der Klasse 2, bei der feierlichen
Eröffnung der Deutschen Schulen Erbil (DSE).46 Der Unterricht begann
im September 2010, zunächst in den Klassen 1 bis 5.47 Im Jahr darauf
besuchten bereits 170 Kinder die DSE, zu der auch ein Kindergarten
und eine Vorschule gehören. Die Schule plant, im Jahr 2018 die ersten
Abiturzeugnisse zu vergeben.
In Grundschule und Sekundarstufe 1 unterrichten elf kurdische und
deutsche Lehrkräfte. Unterrichtssprache ist Deutsch – mit Ausnahme
der Fächer, die das kurdische Bildungsministerium vorgibt (Kurdisch,
Arabisch, Religion, Soziales).48 Das frisch renovierte Schulgebäude stellte die Regierung von Irakisch-Kurdistan zur Verfügung.49 Im Gebäude
befinden sich 14 Klassenräume, 6 Räume für Kita und Vorschule sowie
Laborräume und eine Aula – genügend Platz für den weiteren Ausbau
der Deutschen Schule. Das Schulgeld beträgt derzeit 2.400 US-Dollar
im Jahr, der Besuch des Kindergartens kostet 2.100 US-Dollar im Jahr.50
Träger der DSE ist der Schulverein, an dessen Spitze steht Nihad Qoja,
Oberbürgermeister der Stadt Erbil.51 In Irakisch-Kurdistan lernten im
Jahr 2010 knapp 3.000 kurdische Kinder und Jugendliche Deutsch –
aber es gab nur 18 Deutschlehrer. Das berichtete die Wirtschaftsplattform Irak, ein vom Auswärtigen Amt gefördertes Online-Magazin.52

21

„Deutsche Auslandsschulen: Standortkriterium für die
deutsche Wirtschaft im Ausland.“ 58
Programmankündigung auf dem 5. Handelsblatt-Schulkongress
2011 in Berlin

Die Firmenschule: Deutsche Internationale Schule Changchun
(DISC), China
Die chinesische Stadt Changchun, eineinhalb Flugstunden von Peking
entfernt, gilt als Autometropole Chinas.53 Sie ist Standort der FAW-VW,
einem Gemeinschaftsunternehmen von Volkswagen und der chinesischen FAW Group. Über 9.800 Beschäftigte produzieren unter anderem
die Modelle Jetta, Golf, Passat und Audi A4.54 Für die Kinder der deutschen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter gründeten Volkswagen AG und
FAW-VW im Jahr 1997 eine Firmenschule.55 2007 wurde ein Schulverein aus der Taufe gehoben. Im selben Jahr erfolgte die Anerkennung als
Deutsche Schule im Ausland durch die ZfA. Im Gebäude einer chinesischen Mittelschule belegt die DISC Räume auf zwei Etagen. „Leider
erlaubt uns die Schule die Anmietung weiterer Räumlichkeiten nicht,
sodass der Raum zwischenzeitlich eng wird“, meldet die Leitung der
Volkswagen-Schule.56
Im Herbst 2012 unterrichten an der Volkswagen-Schule elf Lehrkräfte
aus Deutschland, darunter vier ADLK.57 Um die 60 Schülerinnen und
Schüler besuchen die DISC. Es gilt der Lehrplan des Freistaates Thüringen. Die Schule unterhält eine Prüfungskooperation mit der Deutschen
Schule Seoul International. Das heißt: Um schriftliche und mündliche
Prüfungen abzulegen, reisen die Schüler nach Südkorea. „Durch diese
Kooperation“, so die Volkwagen AG, „können wir für unsere Schüler
sicherstellen, einen in Deutschland anerkannten Abschluss zu erwerben“.59 Ziel der Schule sei aber, von der Kultusministerkonferenz die
Genehmigung zu erhalten, Prüfungen durch eigene Lehrkräfte abnehmen zu können.
22

7. „Eindeutig ein schulgelderhöhender Faktor“ –
Umfrage unter Auslandsschulen zu den Folgen der
Finanzierungsreform
Peter Thiessen nimmt kein Blatt vor den Mund. „Die Reform ist eindeutig ein schulgelderhöhender Faktor“, erklärt der Vorstandsvorsitzende
des Trägervereins der Deutschen Schule New York. Thiessen beteiligte
sich an einer nicht repräsentativen Umfrage, die der Autor des vorliegenden Reports im Frühsommer 2012 unter Deutschen Auslandsschulen durchführte. An der DS New York unterrichten derzeit acht ADLK,
so Peter Thiessen. „Nach jetzigem Wissensstand sollen zwei ADLK wegfallen“, sagt Thiessen. Tritt dieser Fall ein, müsse die Schule eigene Mittel aufbringen, um zwei zusätzliche Lehrkräfte bezahlen zu können.
Ähnliches meldet die DS London. Dort rechnet man damit, dass von
14 ADLK Stellen zwei gestrichen werden. „Vermutlich höheres Schulgeld“ sei die Folge, berichtet Marie-Luise Balkenhol, „Headmistress“
(Direktorin) der Schule. Die Deutsche Schule im indonesischen Jakarta
beschäftigt 60 Lehrkräfte, darunter zehn ADLK. Greift die Reform, werden es nur noch acht sein, so Ulrich Erfort, Schulleiter der DS Jakarta.
„Je nach Konzept“, so Erfort, „werden Schulgelderhöhungen von 500
bis 1.000 Euro im Jahr fällig werden.“ In Genf geht man davon aus, dass
die Anzahl der ADLK von neun auf acht fällt. Zum Ausgleich „müsste
eine etwa 15-prozentige Gebührenerhöhung erfolgen“. Das berichtet
Tilman Eden, Geschäftsführer des Trägervereins der DS Genf. An der
Deutschen Schule Shanghai rechnet man damit, dass statt 19 ADLK nur
noch 16 finanziert werden. Auch hier geht der Schulverein von Gebührenerhöhungen aus.
Die Deutsche Evangelische Oberschule Kairo (DEO) erwartet, dass die
Zahl der ADLK von derzeit 24 auf 15 sinkt. Was daraus folgt, lasse sich
noch nicht genau einschätzen, betont Thomas Schröder-Klementa,
Schulleiter der DEO. Das hänge etwa von der Frage ab, wie hoch das
23

Budget für die Schule angesetzt werde und wie sich der Lehrermarkt
entwickelt. Dabei spielten die Bundesländer eine große Rolle. „Wie ist
die zukünftige Haltung der Bundesländer bei der Freistellung von Beamten?“
Ernüchternde Rückmeldung auch von der Deutschen Höheren Privatschule (DHPS) in Windhoek/Namibia. Hier unterrichten derzeit
18 ADLK. „Nach dem Reformkonzept werden wir voraussichtlich noch
15 ADLK haben“, so Schulleiterin Monika Pfänder. Hilft nicht das Budget? Pfänder verneint. „Mit den Budgetmitteln sind wir nicht in der
Lage, entsprechende ADLKs einzukaufen.“ Weil es in Namibia keine
entsprechend ausgebildeten Lehrkräfte gebe, erklärt Pfänder. „Und weil
der Betrag, der in das Budget für eine ADLK eingestellt ist, nicht dem
entspricht, was eine ADLK in Deutschland kostet.“ Sie rechnet damit,
dass das Schulgeld im Schnitt um „ca. 13 Prozent jährlich“ steigen werde. Bereits heute habe „ein großer Teil“ der deutschstämmigen Eltern in
Namibia Probleme, das Schulgeld aufzubringen. Monika Pfänder geht
davon aus, „dass diese Eltern sich künftig die DHPS nicht mehr leisten
können“. Deren Kinder hätten dann keine Möglichkeit, ein Deutsches
Internationales Abitur abzulegen.
Doch gibt es auch Schulen, die von der Finanzreform profitieren. So
meldete die Deutsche Schule Neu-Delhi, dass die Zahl der ADLK von
derzeit sieben auf acht steigen werde. An der Deutschen Schule Bratislava, die 2006 mit dem Unterricht begann, erhöht sich die Anzahl der
ADLK von drei auf vier. Derzeit besuchen die meisten Kinder Grundschulklassen. Bis zu dem Zeitpunkt, an dem diese Abitur machen, „haben wir weitere vier ADLKs zu erwarten“, freut sich Axel Albrecht vom
Trägerverein der DS Bratislava. Albrechts Kommentar zur Reform: „Da
wir eine Schule im Aufbau sind, konnte man uns nichts wegnehmen.“

24

Und was wünschen sich die Schulverantwortlichen von der Bundesregierung? „Mehrjährige Förderzusagen, um mehr Planungssicherheit zu
bekommen“, antwortet Peter Thiessen (DS New York). „Verlässliche Finanzierung“, außerdem „Stärkung der Position der Schulleiter“, erklärt
Ulrich Erfort (DS Jakarta). „Dass die Bundesregierung weiterhin die
Auslandsschulen als wichtigen Kern der Auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik betrachtet“, wünscht sich Thomas Schröder-Klementa
(DEO Kairo). Er würde seinen Ortslehrkräften „gerne jedes Jahr kräftige
Gehaltserhöhungen gönnen“, räumt der DEO-Schulleiter ein. Doch
könne er nicht „bei der Haushaltslage Deutschlands, Unmögliches fordern“. „Dass die Personalförderung so bleibt, wie sie ist“, fordert Monika Pfänder (DHPS Windhoek). „Klare Vorgaben“, „langfristige Zusagen“ und „Hilfe bei der Suche nach deutschen Lehrern“, antwortet Axel
Albrecht (DS Bratislava). Im Rahmen einer Stichprobe hatte der Autor
18 Deutsche Auslandsschulen ausgewählt und angeschrieben. Neun
Schulen antworteten.
Sponsoring: „Idealer Partner für Ihre Firma“
Siemens, Bayer, BASF, Mercedes, Lanxess, Allianz, Adidas: Besucht
man die Homepage der Deutschen Schule Bratislava, stößt man auf
das Who is Who der deutschen Wirtschaft.60 Hier prangen die Logos
der „Schulpaten, ohne deren finanzielles Engagement die Deutsche
Schule Bratislava nicht denkbar gewesen wäre“. So heißt es auf der
Webseite der noch jungen Schule.61 2005 wurde der Trägerverein der
DS Bratislava gegründet. Wer als Unternehmen beitreten will, zahlt
4.000 Euro Mitgliedsbeitrag im Jahr.62 
›

25

„Wir passen zu Ihnen!“ wirbt die Deutsche Schule Shanghai und
präsentiert sich als „idealer Partner für Ihre Firma“.63 Sie verrät auf
ihrer Webseite auch, wie Sponsoren helfen können. Etwa „mit einem zinslosen Darlehen“, „mit einem direkten finanziellen Zuschuss“ oder „mit einem Sachbeitrag.“ Im Gegenzug macht die DS
Shanghai dem Sponsor viele Angebote:
zz Verwendung unseres guten Namens für Ihre PR-Aktivitäten“
„Die
zz
„
 Nutzung öffentlicher Schulbereiche zu Konferenzzwecken außerhalb der Schulzeiten“
zz Nutzung der Sportanlagen für gelegentliche Firmensport„
Die
Events“
zz
„Besichtigung durch Ihre Kunden zu ausgewiesenen Zeiten“
Im Jahr 2005 eröffnete die DS Shanghai eine Zweigstelle, den sogenannten EuroCampus. Wie die Schule auf ihrer Homepage vermerkt,
halfen beim Bau Sponsoren wie Bosch, DHL, Schenker und Commerzbank.64 Auch Notebook-Hersteller acer und Heidelberger Druckmaschinen zeigten sich bereit, der Schule und dem Trägerverein der
DS Shanghai unter die Arme zu greifen.
An der neugegründeten Deutschen Schule im irakischen Erbil spielen
Sponsoren ebenfalls eine gewichtige Rolle. „Kurdische und deutsche
Firmen unterstützen den Aufbau durch die Übernahme einzelner Arbeiten, Firmen und Einzelpersonen beteiligen sich durch Spenden“,
berichtet die Schule.65 Sponsoren sollen nun auch helfen, eine Bibliothek, den Computerraum und Fachräume für Musik und Kunst einzurichten.66 Bratislava, Shanghai und Erbil stehen nicht allein. An
vielen Deutschen Auslandsschulen sind private Geldgeber hochwillkommen.

26

8. Streit um den Versorgungszuschlag
Wer zahlt die Pensionsrückstellungen für ADLK und verbeamtete
Ortslehrkräfte? Dieser Streit tobt seit Jahren. „Von jeher“ seien diese
Versorgungslasten von den Bundesländern zu zahlen. Das erklärt Stefan
Krawielicki, im Auswärtigen Amt als Referatsleiter zuständig für die
Deutschen Schulen im Ausland.67 Er verweist auf ein Rahmenstatut von
1994, abgeschlossen zwischen AA und Kultusministerkonferenz.
Krawie­
licki zufolge kostet der Versorgungszuschlag für beurlaubte
ADLK rund 21 Millionen Euro im Jahr. Die Länderfinanzminister fordern seit 2009, dass der Bund zumindest die Hälfte davon übernimmt.
Als der Bund nicht einlenkte, beschlossen die Länder am 15. Dezember
2010, ab Januar 2011 keine Lehrkräfte mehr für den Dienst an Deutschen Auslandsschulen zu beurlauben. Das Auswärtige Amt will prüfen,
ob dieser Beschluss rechtlich zulässig ist. Bis dieser Streit geklärt ist, erklärt sich das AA bereit, den halben Versorgungszuschlag aus seinem
Schulfonds zu zahlen.68
Für Bauchschmerzen sorgt derweil eine zusätzliche Belastung, die deutsche verbeamtete Ortslehrkräfte (OLK) trifft. Eine Reihe der Bundesländer verlangt, dass die OLK künftig 15 Prozent, teilweise sogar 30 Prozent ihrer zuletzt bezogenen Dienstbezüge Monat für Monat aus eigener Tasche zahlen. Andernfalls werde ihre Zeit an der Auslandsschule
nicht als „ruhegehaltsfähig“ anerkannt.69 Nach Berechnungen des WDA
folgt daraus, dass es bei einem Grundgehalt von 3.000 Euro im Monat
zu einer monatlichen Zusatzbelastung von 450 Euro kommt. Da die
Ortslehrkräfte erwarten, dass diese 450 Euro vom Schulträger übernommen werden, droht den Schulen, laut WDA, eine Zusatzbelastung in
Millionenhöhe.

27

Vetternwirtschaft an Auslandsschulen?
Wer im Trägerverein einer Privatschule das Sagen hat, kann so mancherlei bewirken. Das gilt auch für Deutsche Auslandsschulen. Sorgen Schulvereinsvorsitzende mitunter dafür, dass Freunde oder Familienangehörige einen lukrativen Job an der Schule bekommen?
„Wir haben viele Angestellte aus der Verwandtschaft“, sagt der Mitarbeiter einer DSA, der anonym bleiben will. Eine Lehrerin, die ebenfalls an einer Auslandsschule Erfahrungen sammelte, berichtet vom
Schulgründer, dessen Kinder an der Schule tätig sind: „Ihnen werden gute beziehungsweise sehr gute Gehälter bezahlt“.70 Diese Praxis
sei an Deutschen Auslandsschulen in vielen Ländern zu finden, ist
unter Insidern zu hören.

9. Chronik der Auslandsschulreform
Februar 2008: Start der Partnerschulinitiative (PASCH) – Ausbau
der Auslandsschulen
In Berlin regiert die Große Koalition unter Angela Merkel (CDU). Das
Auswärtige Amt startet die Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“
(PASCH).71 Sie zielt darauf, weltweit den Deutschunterricht zu fördern.
PASCH-Schulen haben das Recht, Lehrerfortbildungen in Anspruch zu
nehmen. Sie erhalten didaktisches Unterrichtsmaterial. Zudem locken
Deutschlandaufenthalte für die jeweils besten Schülerinnen und Schüler, finanziert über Stipendien des Deutschen Akademischen Austauschdienstes.72 Inzwischen umfasst das PASCH-Netzwerk 1.530 Schulen in
124 Ländern mit rund 500.000 SchülerInnen.73 Ebenfalls 2008 startet
die Betreuungsinitiative Deutsche Auslands- und Partnerschulen
(BIDS).74 Sie dient dazu, Netzwerke zwischen Deutschen Auslandsschulen und einheimischen Schulen, die das Deutsche Sprachdiplom (DSD)
anbieten, sowie deutschen Hochschulen aufzubauen.

28

„Die Initiative des Auswärtigen Amtes leistet – über
das Bildungsangebot für Kinder der Mitarbeiter
hinaus – einen Beitrag zur Erschließung von Märkten
im Ausland und trägt somit auch zur Stärkung des
Wirtschaftsstandortes Deutschland bei.“ 75
Henning Kagermann, Vorstandssprecher des Softwarekonzerns
SAP, im Jahr 2009 über „Schulen: Partner der Zukunft“

Das Auswärtige Amt plant zudem, die Zahl der deutschen Auslandsschulen zu erhöhen, was von CDU/CSU und SPD im Bundestag unterstützt wird. In einem gemeinsamen Antrag von Mai 2008 begrüßen
beide Fraktionen, dass das AA „Partner und Investoren“ sucht, die eine
deutsche Schule oder eine internationale Schule mit deutschem Profil
aufbauen und betreiben wollen.76 Dabei müssten die „Möglichkeiten
Öffentlich-Privater Partnerschaft stärker als bisher genutzt werden.“ Es
gelte, „innovative Ansätze“ zu finden, um die „gebotene Erweiterung
des Auslandsschulnetzes ... zu realisieren.“ Union und Sozialdemokraten fordern zudem: Ausreichende finanzielle Mittel im Schulfonds haben dafür zu sorgen, dass die Planungssicherheit der DSA erhalten
bleibt. Auch dürften begabte Kinder aus ärmeren Familien nicht vom
Besuch Deutscher Auslandsschulen ausgeschlossen werden. Die beiden
Bundestagsfraktionen schlagen deshalb vor, die Vergabe von Stipendien
und Schulgeldermäßigungen vor allem in wirtschaftlich schwächeren
Ländern auszuweiten. Für deutsche Firmen könne die Unterstützung
einer DSA, etwa in Form von Stipendien, eine sinnvolle Investition in
die Ausbildung künftiger Mitarbeiter sein.

„Weltweit die besten Kräfte für Deutschland
gewinnen ...“ 77
Bundesregierung zur Auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik,
11.1.2012

29

Und warum das alles? Es gehe um „globale Herausforderungen“, betonen Union und Sozialdemokraten.78 Um „außenpolitische, zivilgesellschaftliche und wirtschaftliche Interessen“. In „wichtigen Wachstumsregionen (Asien, Naher/Mittler Osten)“, aber auch in Afrika sei Deutschland im schulischen Bereich „nicht oder noch unzureichend präsent“.79
Dezember 2010: Protest gegen weitere Privatisierung
Inzwischen stellen Union und Liberale die Bundesregierung, der neue
Chef im Auswärtigen Amt heißt Guido Westerwelle (FDP). Einzelheiten
des neuen Förderkonzeptes sickern durch. „Westerwelle privatisiert“, titelt die Junge Welt und schreibt: „Auswärtiges Amt will deutsche Auslandsschulen an privatwirtschaftliche Träger übergeben.“80 Stefan Krawie­
licki, zuständiger Referatsleiter im Auswärtigen Amt, verteidigt den
Plan.81 Er verweist auf kommerzielle Anbieter im Ausland, die erfolgreich
Schulen mit englischsprachigem Abschluss betreiben. „Warum sollten sie
dies nicht auch mit deutschen Abschlüssen tun können?“ Der Referatsleiter spricht von „einer größeren Flexibilität bei den Strukturen“. Es gehe
aber nicht darum, die klassischen Schulvereine zu verdrängen.82 Nur in
Einzelfällen sollten Pilotprojekte mit Privatschulanbietern starten. Das
AA sieht aber kein Problem, wenn eine bestehende Schule von einem
kommerziellen Schulträger übernommen wird. Vorausgesetzt, der Schulträger gibt grünes Licht. Und überhaupt: Im deutschen Inland gebe es
inzwischen mehr als 3.000 allgemeinbildende Privatschulen. „Warum
dieses Konzept nicht auf die Deutschen Auslandsschulen anwenden?“,
fragt Stefan Krawielicki.
Die Entrüstung ist groß. So lehnt die Kultusministerkonferenz der Länder (KMK) eine Öffnung des Auslandsschulwesens für kommerzielle
Anbieter ab.83 Die bisherige erfolgreiche Partnerschaft mit den Schulvereinen wolle man nicht gefährden. Auch die GEW protestiert. „Die Privaten werden die Schulgebühren drastisch anheben“, warnt etwa GEWVorsitzender Ulrich Thöne.84 Wie das AA bestätigt, sind die von kom30

„Die privaten Deutschen Schulen im Ausland können
sich mit ihrem Angebot auf dem dynamisch wachsenden internationalen Bildungsmarkt behaupten. Das
wird auf Dauer umso besser gelingen, je mehr sie sich
unternehmerisch ausrichten.“ 85
Christoph Verenkotte, Präsident des Bundesverwaltungsamtes,
Dezember 2010

merziellen Trägern geführten internationalen Schulen im Ausland deutlich teurer als herkömmliche Deutsche Auslandsschulen.86 Damit hätten
nur noch Kinder aus wohlhabenden Familien die Möglichkeit, deutsche
Auslandsschulen zu besuchen, so Ulrich Thöne. Deren Charakter als
Begegnungsschulen ginge verloren. Zudem drohe dem Auslandsschulwesen ein Qualitätsverlust. „Die Bundesländer“, betont der GEW-Chef,
„werden kaum bereit sein, ihre Lehrkräfte für Schulen im Ausland freizustellen, damit private Träger dort Gewinne erwirtschaften können.“
Auch der Weltverband Deutscher Auslandsschulen (WDA) ist dagegen,
kommerzielle Einrichtungen als Träger Deutscher Auslandsschulen zuzulassen. „Privatisierung nicht auf Kosten der Gemeinnützigkeit“, fordert der WDA.87
September 2011: Sparkurs und privatwirtschaftliche Elemente Konzept des Auswärtigen Amtes stößt auf Kritik
„Partner gewinnen, Werte vermitteln, Interessen vertreten“.88 So überschreibt das FDP-geführte Auswärtige Amt sein aktuelles Konzeptpapier
zur Auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik (AKBP). „Wir wollen junge Menschen für die deutsche Sprache begeistern und ihnen so Türen
zu Wissenschaft, Wirtschaft und Kultur öffnen“, heißt es darin. Zu den
Zielregionen gehören Mittel- und Osteuropa sowie die Umbruchländer
in der arabischen Welt. Außerdem China, Russland, Türkei und Indien.
Es gelte „insbesondere Partner in der Wirtschaft, bei Stiftungen und im
Ausland zu gewinnen.“
31

Das Auswärtige Amt versucht zudem, die Auslandsschulen auf Sparmaßnahmen einzuschwören, auch mit Verweis auf die Schuldenbremse.
„Anpassungen werden notwendig aufgrund der stark steigenden Kosten
(Entsendung von Lehrkräften)“, heißt es im Konzeptpapier. Man wolle
zudem das Auslandsschulwesen in eine bestimmte Richtung weiterentwickeln. „Hierzu zählen: Nutzung privatwirtschaftlicher Elemente,
mehr Eigenverantwortung von Schulen bei der Anstellung von Lehrkräften und beim Mitteleinsatz.“ Außerdem im Visier: „Festlegung der
Kriterien für die Anerkennung von Abschlüssen“, „mehr Lehrerfortbildung“ sowie „stärkere Beteiligung der deutschen Wirtschaft und der
Bundesländer“.
Die SPD-Bundestagsabgeordnete Ulla Schmidt protestiert.89 Sie rügt,
das Konzept habe zum Ziel, „aktuelle und zukünftige Kürzungen mit
einem politischen Mäntelchen zu umhüllen.“ Es hebe darauf ab, „was
Deutschland direkt nützt“. Damit verlasse man den jahrzehntelangen
Konsens, dass die AKBP als Teil der Außenpolitik „kulturelle Brücken
baut“. Ulla Schmidt zitiert Westerwelles Parteifreund, den ehemaligen
Außenminister Hans-Dietrich Genscher. Deutschland sei eine Kulturnation, habe Genscher gesagt und hinzugefügt: „Das allein verbietet
eine Ökonomisierung des Deutschlandbildes in der Welt“. Auswärtige
Kulturpolitik, habe Genscher betont, sei deshalb keinesfalls „eine ästhetische Form der Außenhandelsförderung“.
Auch der WDA reagiert prompt: „Im Kern ein Sparkonzept ohne nachhaltigen Anspruch zur Entwicklung der Deutschen Auslandsschulen“.90
Die aus Deutschland vermittelten Lehrkräfte seien „die Basis für die
Qualität der Deutschen Auslandsschulen, die nicht erschüttert werden
darf.“ Er warnt davor, das System der Deutschen Auslandsschulen mit
zusätzlichen Aufgaben zu belasten. „Anspruch und Wirklichkeit müssen ins Gleichgewicht gebracht werden“, fordert der WDA.

32

Auch der Bundesrechnungshof beschäftigt sich im Jahr 2011 mit den
Reformplänen.91 Zunächst habe das AA geplant, durch die PASCH-Initiative das bestehende Auslandsschulnetz von 557 auf 1.000 Partnerschulen zu vergrößern. Inzwischen fördere man 1.518 Partnerschulen.
Die Rechnungsprüfer kritisieren: „Um die weit über den ursprünglichen
vorgesehenen Rahmen hinausgehende Förderung zu finanzieren, kürzte das Auswärtige Amt seine Zuwendungen an die seit langem bestehenden Deutschen Schulen im Ausland.“

„Viele ehemalige Schüler der Deutschen Auslandsschulen und der DSD-Schulen besuchen deutsche
Universitäten und bleiben unserem Land auch beruflich verbunden. So entstehen Netzwerke, auf die sich
Außenpolitik, Exportwirtschaft und Kultur stützen
können.“ 92
Bericht der Bundesregierung zur Auswärtigen Kultur- und
Bildungspolitik 2010/11

33

10. „Madrasah Almaneyya?“ – Schulbesuch in Kairo IV
Wer eine deutsche Auslandsschule in Kairo besucht, büffelt nicht nur
nach deutschem Lehrplan. „Der ägyptische Staat fordert, dass die Schüler auch ägyptischen Lehrstoff bewältigen“, erklärt Fachberaterin Antje
Thiersch. Damit sich die Heranwachsenden nicht der eigenen Kultur
entfremden. Salma, Mohamed oder Farida lernen deshalb auch Arabisch, Religion und „Civics“, eine Mischung aus Sozialkunde, Geschichte und Landeskunde, jeweils in arabischer Sprache. „Eine
40-Stunde-Woche für ein Schulkind ist normal“, weiß die Fachberaterin. Hinzu kommen oft lange Fahrten im Schulbus. Zuweilen auch der
Druck, den ehrgeizige Eltern ausübten, sagt Antje Thiersch. „Es gibt
Kinder, die schlafen im Unterricht ein, weil sie bis nachts in der Nachhilfe waren.“
An der „Europa Schule Kairo“ arbeiten 55 Lehrerinnen und Lehrer,
einschließlich der pädagogischen Fachkräfte. Den Großteil der Ortslehrkräfte habe man in Deutschland angeworben, sagt Dagmar Weber.
„In der Regel sind das Lehrkräfte, die frisch aus dem Referendariat kommen.“ Die Folge, so Weber: „Wir haben ein sehr junges Kollegium.“
Acht ADLK unterrichten hier. Welche Folgen die Reform für die Schule
hat? Überraschende Antwort von Dagmar Weber: „Keine. Weil wir so
jung sind.“ 2010 sei entschieden worden, dass die ESK auch in Zukunft
einzügig zum DIAB führen darf. Was mit der Zuweisung von acht
ADLK verbunden ist. „Dabei bleibt es“, so Weber.
Welche Wirkung die „Europa Schule“ hat? „Wir prägen die Kinder“, ist
Dagmar Weber überzeugt. Die Schule vermittele Werte wie Toleranz und
Demokratie. Sie nennt ein Beispiel: „Wir hatten vor Kurzem einen zweitägigen Workshop für alle neugewählten Klassensprecher, anstelle des
Unterrichts“, erzählt die Schulleiterin. Die Mädchen und Jungen beschäftigten sich damit, welche Rechte und Pflichten der Klassensprecher
34

hat. Sie erarbeiteten eine eigene Schülervertretungs-Ordnung. Daraus
erwächst Selbstbewusstsein. „Jetzt kommt es vor, dass ein Fünftklässler
sagt: Frau Weber, haben Sie mal Zeit für uns!“ Solche Strukturen finde
man nicht an ägyptischen Schulen. „Da gibt es keine Klassensprecher.“
Die Pädagogin sieht einen langfristigen politischen Nutzen. „Viele Absolventen der deutschen Auslandsschulen gründen später eine Firma,
übernehmen Ämter in Politik und Verwaltung.“ Für Deutschland seien
das wichtige Ansprechpartner in einem strategisch bedeutsamen Land.
Viele Absolventen zieht es zum Studium an eine deutsche Hochschule.
„Im Schuljahr 2010/11 hatten wir elf Abiturienten“, so Dagmar Weber.
Davon gingen fünf zum Studium nach Deutschland. 2011/12 verließen
neun Abiturienten die ESK. Fünf gaben an, in Deutschland und Österreich studieren zu wollen. Bleiben die Absolventen anschließend im
reichen Westen? Braindrain zulasten eines Entwicklungslandes? „Die
Rückkehrquote der Ägypter ist vergleichsweise hoch“, berichtet Anke
Reiffenstuel, die an der Deutschen Botschaft in Kairo die Auslandsschulen betreut.
„Europäische Schulen“: Drastisch weniger Gehalt für neue
Lehrkräfte
Eine besondere Rolle spielen die 14 „Europäischen Schulen“.93 Hier
arbeiten aktuell 220 vermittelte Lehrkräfte aus Deutschland.94 Rund
22.500 Schülerinnen und Schüler lernen an diesen Einrichtungen.95
Die „Europäischen Schulen“ wurden gemeinsam von den Regierungen der EU-Mitgliedstaaten und der EU gegründet. Sie bieten mehrsprachigen und multikulturellen Unterricht. Im Gegensatz zu den
Deutschen Auslandsschulen handelt es sich nicht um Privatschulen.
„Sie genießen die Rechte und Pflichten einer öffentlich-rechtlichen
Bildungseinrichtung in den jeweiligen Sitzländern“96, heißt es auf
der Webseite www.eursc.org. 
›

35

An den Europäischen Schulen sorgt ein neues Besoldungssystem für
Ärger. Betroffen sind die Lehrkräfte, deren Einsatz nach dem
31. August 2011 begonnen hat oder beginnt. „Die Grundvergütung
wurde drastisch herabgesetzt“, kritisiert ein GEW-Kollege, der ungenannt bleiben möchte. Bislang erhielt etwa eine Gymnasiallehrerin,
eingestuft in Tabelle 3 mit Gehaltsstufe 3, ein Basisgehalt von
5.457 Euro brutto im Monat.96 Nun liegt dieses Basisgehalt bei
4.841 Euro.97 Also 616 Euro weniger. Wer als Grundschullehrkraft
heute an eine Europäische Schule in Deutschland gehe, rechnet der
GEW-Kollege vor, erhalte womöglich weniger Gehalt als im deutschen Schuldienst. Auch der Einstufungsmodus änderte sich, zum
Nachteil der Lehrkräfte. Wer am 31. August 2011 oder vorher an
einer Europäischen Schule begann, wurde entsprechend seinem Alter
eingestuft. Nun spielt die Berufserfahrung die entscheidende Rolle.
Folge: Ein 40-jähriger Lehrer, der 15 Jahre Schuldienst nachweisen
kann, startete einst in Gehaltsstufe 7. Nun fängt er in Gehaltsstufe 3
an. Auch dies bedeutet schnell 600 Euro monatlich weniger.98 „Die
Intention war, eine Balance zwischen ökonomischer Herausforderung und pädagogischem Bedarf zu finden“, so die Begründung aus
Brüssel, vom Generalsekretariat der Europäischen Schulen.99

36

11. Kurzporträts: PASCH-Schulen
Mit dem PASCH-Programm fördert die Bundesregierung im Partnerland nicht nur staatliche Schulen, sondern auch Privatschulen, die von
Stiftungen, Vereinen oder religiösen Einrichtungen getragen werden.
PASCH-Schulen gehören zum jeweiligen nationalen Bildungssystem,
hier lernen einheimische Kinder und Jugendliche.
Talitha Kumi School, Beit Jala bei Bethlehem, Palästinensische
Autonomiegebiete
„Talitha Kumi“ ist aramäisch und heißt übersetzt „Mädchen, steh
auf!“100 Die Schule Talitha Kumi liegt an einem Ort, der eine Nahtstelle
des Nahostkonflikts darstellt: in der West-Bank, unweit von Bethlehem,
direkt hinter der Grenzmauer.101 Sie wurde 1851 von deutschen Missionaren der Kaiserswerther Diakonie gegründet, in Jerusalem, als Mädchenschule mit Internat.102 Seit 1960 befindet sich die Schule in Beit
Jala, Palästina. 1975 übernahm das Berliner Missionswerk die Schulträgerschaft.103 Talitha Kumi untersteht der palästinensischen Erziehungsbehörde.
Heute lernen hier 800 palästinensische Mädchen und Jungen, teils christlicher, teils muslimischer Herkunft. Im Jahr 2009 unterrichteten hier
52 Lehrkräfte, davon fünf ADLK.104 Alle SchülerInnen lernen Deutsch
als zweite Fremdsprache. Die Schule unterhält zudem einen deutschen
Zweig. Dort findet der Unterricht ab Klasse 7 auch in Mathematik, Erdkunde, Geschichte, Physik und Sport auf Deutsch statt. Für 2013 ist erstmals geplant, die Deutsche Internationale Abiturprüfung abzunehmen.
Die Schule unterhält einen Chor und bietet Unterricht für zahlreiche
Musikinstrumente an. Zu ihren Schwerpunkten zählt sie interreligiösen
Dialog, Emanzipation der Mädchen und Friedenserziehung.105

37

„Viele der Palästinenser, die heute an gesellschaftlichen Schaltstellen
wirken, insbesondere Frauen, sind Talitha Kumi-Alumni“, heißt es auf
der Homepage der Schule.106 Auch bei großen Firmen in Deutschland
und deren Niederlassungen in der West-Bank seien Absolventen anzutreffen. Gleichwohl habe die politische Lage seit dem Aufstand der Palästinenser im Jahr 2000, der zweiten Intifada, zu einer „bedenklichen
Entwicklung“ geführt: „Misstrauen, Ablehnung und Aggression nehmen zu.“107 Bis heute organisiert Talitha Kumi Begegnungsprojekte mit
israelischen Schulen – „diese müssen aber immer im Ausland stattfinden, oft in Deutschland“, schreibt die Schulleitung.108
SOS Hermann Gmeiner School in Bishkek, Kirgistan
2002 fiel der Startschuss für die „SOS Hermann Gmeiner-School“ in
Bishkek, der Hauptstadt der zentralasiatischen Republik Kirgistan.109
Gründer ist die Stiftung „SOS Kinderdorf Kirgistan“. Sie gehört zum
weltweiten SOS-Kinderdorf-Netzwerk des österreichischen Sozialpädagogen Hermann Gmeiner. Hier lernen Waisenkinder, die im SOS-Kinderdorf in Bishkek zuhause sind. Außerdem unterrichtet sie Mädchen
und Jungen aus bedürftigen Familien, die nicht im Kinderdorf leben. Die
„basic education“ ist kostenlos, zusätzliche Bildungsangebote sind teilweise gebührenpflichtig. 2010 besuchten 480 Schüler die Einrichtung.
Da es an Räumen fehlt, findet der Unterricht in zwei Schichten statt.

38

Asociation Loyola Gymnasium in Prizren, Kosovo
„Lehrer kontrollieren, ob die gelben Krawatten richtig sitzen, die weißen Hemden in den grauen Hosen stecken und die Röcke nicht stärker
gekürzt wurden, als es sich gehört.“110 So sah es der Reporter einer bayerischen Lehrerzeitschrift, als er das Asociation Loyola Gymnasium
(ALG) in Prizren/Kosovo besuchte. Die Schule ist ein „klassisches, privates Gymnasium“.111 Getragen von einem gemeinnützigen Verein, in
dem deutsche Jesuiten eine tragende Rolle spielen.112 Zur Trägerorganisation gehören ferner die Kroatische Provinz der Jesuiten, der ArbeiterSamariter-Bund (Landesverband Sachsen), die westfälische Marianneund-Rudolf-Haver-Stiftung, der von Rupert Neudeck geleitete Verein
„Grünhelme e. V.“ und andere.
Die Schule startete im September 2005.113 Unterrichtssprache ist albanisch, es gilt das kosovarische Curriculum. Zusätzlich lernen die Schüler wöchentlich fünf Stunden Deutsch und fünf Stunden Latein, jeweils
ab Klasse 6. Neben dem kosovarischen Abitur biete man „ein Hausabitur nach deutschen Standards“. Das erklärt der Schulleiter, der Jesuitenpater Walter Happel, ehemals Direktor der katholischen Privatschule
St.Blasien im Schwarzwald.114 Für das Hausabitur zählen die Fächer
Deutsch als Fremdsprache, Mathematik und Geschichte. Wer das ALG
besucht, kann außerdem das Deutsche Sprachdiplom erwerben.115 Es
unterrichten kosovarische LehrerInnen, unterstützt von einer deutschen
Lehrkraft, die von der ZfA finanziert wird.
Im Herbst 2011 besuchen 612 Mädchen und Jungen die Schule.116 „Wir
haben an der Schule Bosniaken, Türken, Albaner, Zigeuner“, berichtet
Pater Happel.117 Nur Serben fehlten. 15 Prozent der Schüler kämen aus
christlichen Familien. Zum Vergleich: Christen stellen im Kosovo etwa
drei Prozent der Bevölkerung. Die Hälfte der Plätze sei für Mädchen reserviert. Religionsunterricht gebe es nicht. Auch eine christliche Missionierung finde nicht statt, versichert der Schulleiter. Das Schulgeld beträgt
39

80 Euro im Monat, der Internatsplatz kostet zusätzlich 170 Euro monatlich. Wenig im Vergleich mit traditionellen Deutschen Auslandsschulen.
Doch immer noch viel in einem Land, in dem der Durchschnittsverdienst bei etwa 200 Euro im Monat liegt. Doch legt das ALG Wert darauf, nicht nur Kinder aus gutbetuchten Familien aufzunehmen.118 Etwa
20 Prozent der Schüler bekommen ein Stipendium. Wie der Förderverein des ALG berichtet, kostete der Betrieb des Gymnasiums im Jahr 2009
rund 1,3 Millionen Euro.119 Davon seien 50 bis 70 Prozent durch Einnahmen gedeckt, der Rest müsse über Spenden aufgebracht werden.
Das Loyola-Gymnasium pflegt enge Beziehungen zu Deutschland. So
besteht eine Schulpartnerschaft, inklusive Schüleraustausch, mit dem
Friedrich-List-Gymnasium im bayerischen Gemünden/Main. Besuchen
Gemündener Mädchen und Jungen das ALG, gehören Exkursionen in
die Umgebung von Prizren zum Programm, einschließlich des Besuches
im Feldlager der Bundeswehr. “Presseoffizier Klaus Treude ermöglichte
den Jugendlichen einen umfassenden, spannenden Blick in Auftrag und
Alltag einer Armee im Auslandseinsatz“, heißt es im ALG-Jahrbuch
2011/12.120
Das Loyola-Gymnasium pflegt zudem enge Verbindungen mit dem
Thomas-Morus-Gymnasium im münsterländischen Oelde.121 Unterstützt wird diese Partnerschaft unter anderem vom örtlichen RotaryClub, Kirchengemeinden, der Bundeswehr und einem Oelder Maschinenbau-Unternehmen.122 Im Großraum Oelde leben auch die meisten
Mitglieder des ALG-Fördervereins. 2008 spendete der Förderverein
42.000 Euro an das Loyola-Gymnasium.123 Wie im Jahrbuch der Schule
nachzulesen ist, nutzt der Förderverein seine Kontakte, damit örtliche
Firmen in Prizren auf Nachwuchssuche gehen können.124 Dies stößt bei
den SchülerInnen im Kosovo auf großes Interesse. „Den besten Kandidaten wird ein Ausbildungsvertrag in Deutschland angeboten“, heißt es
im Jahrbuch. Im Herbst 2011 befanden sich acht Absolventen aus Priz40

ren in der Region Oelde in Ausbildung, etwa zum Mechatroniker.125
ALG-Schülerinnen und Schüler nutzen zudem die Möglichkeit, Praktika im Münsterland zu machen.
Bereits 2003 verfasste Walter Happel, beauftragt vom katholischen Osteuropa-Hilfswerk Renovabis, eine „Machbarkeitsstudie zur möglichen
Errichtung eines klassischen Gymnasiums in Kosovo“.126 Darin stellte
der Jesuitenpater beispielsweise Überlegungen an, wie qualifiziertes
Lehrpersonal zu gewinnen sei. „Die üblichen staatlichen Lehrergehälter
von 130 Euro müssten ... deutlich überschritten werden“, schrieb Happel. „Ein Monatslohn von 600 bis 700 Euro“ sei zu veranschlagen.
„Zum Vergleich: Die Bundeswehr zahlt im Schnitt ihren zivilen Angestellten 500 Euro monatlich“.127 Auch zum Standort machte sich Happel Gedanken.128 Prizren liege im „deutschen Sektor“ des Kosovo. Bundeswehr und Deutschland hätten „einen sehr guten Ruf.“ Es gebe rund
1.000 Katholiken in der Stadt, weitere 3.000 lebten in den Dörfern der
Umgebung. Happels Studie betont jedoch, dass die Schule nicht allein
auf katholische Familien zielt. In Prizren sei „ein starker islamischer
Druck zu spüren.“ Und: „Junktims zwischen kostenloser Computerschule und verpflichtender Koranschule, 400 Dollar Schleiergeld etc.
sind keine Seltenheit.“ Die Studie weiter: „Hier wäre es gut, mit einer
Bildungseinrichtung gegenzusteuern und insbesondere Mädchen eine
qualitativ gute Ausbildung zukommen zu lassen.“

41

12. Chilenische Bildungsproteste: Schulverweis und
Polizeieinsatz an PASCH-Schule in Arica
Kostenlose, hochwertige Bildung für alle. Keine Subventionierung von
Privatschulen. Höhere Gehälter für Lehrkräfte. Drei der Forderungen,
für die chilenische SchülerInnen, Studierende und Lehrkräfte ab Mai
2011 auf die Straße gingen. Auch das „Colegio Alemán“ im nordchilenischen Arica wurde Schauplatz von Protesten, berichtet taz-Korrespondet Gerhard Dilger in der GEW-Zeitschrift E&W.129 Das Colegio ist eine
chilenische Schule, die über das PASCH-Programm gefördert wird.130
Im Zentrum der Auseinandersetzung stand eine 17-jährige Schülerin.
„Lorena Mussa hatte es gewagt, ihre MitschülerInnen per Facebook zu
einer Kurzversammlung in der Morgenpause aufzurufen“, so Dilger.
Fünf Minuten habe sie über den Bildungsprotest gesprochen. „Dann
fuhr Luz Marina Osorio, Schuldirektorin und Tochter der Gründerin,
dazwischen und sprach einen Schulverweis aus.“ Lorena Mussa habe
zur Besetzung der Schule aufgewiegelt, zur Revolution, lautete der Vorwurf. Der Fall stieß im Juli 2011 im Internet auf große Beachtung. Zeitungen berichteten. Die Proteste in Arcia hielten an. Wie die taz in einem Blog berichtete, räumte die chilenische Polizei am 4. August 2011
das Schulgebäude, siebzehn Schüler kamen in Gewahrsam.131 Fotos
zeigen, wie Polizisten mit Helm, Schutzschildern und Kampfanzug
durch das Schultor drängen. Lorena Mussa und ihre Eltern zogen derweil vor Gericht. Das Appellationsgericht von Arica hob den Rauswurf
zunächst auf. Doch die Schule lenkte nicht ein. Anfang Oktober 2011,
so Gerhard Dilger, habe der Oberste Gerichtshof in der Hauptstadt Santiago die Klage Lorena Mussas abgewiesen.

42

13. Wie Auslandsschulen den „Wirtschaftsstandort
Deutschland“ sichern sollen
Als „Beitrag zur Fachkräftesicherung in Deutschland“ sieht das arbeitgebernahe Institut der deutschen Wirtschaft (IW), was Deutsche Auslandsschulen leisten. Das belegt ein Vortrag, den IW-Geschäftsführer HansPeter Klös im Januar 2012 in Berlin auf der Schulleitertagung des Auswärtigen Amtes hielt.132 Klös erinnerte daran, dass die Bevölkerung in
Deutschland schrumpft. Gleichzeitig suchen heimische Firmen Fachkräfte, vor allem Ingenieure. Ein Problem, bei dessen Lösung qualifizierte Einwanderer mithelfen sollen. Deshalb müsse auch die „Bildungsmigration“ gefördert werden, so Hans-Peter Klös. Konkret: Es
gilt, mehr ausländische Studierende an deutsche Hochschulen zu locken. In der Hoffnung, dass sie anschließend hierzulande eine Stelle
annehmen und bleiben.

„Aufgrund demographischer Trends und der schon
jetzt absehbaren Entwicklungen an unseren Univer­
sitäten und auf dem Fachkräftemarkt werden die
Schulen im Ausland für Deutschland zunehmend
wichtiger.“ 133
Cornelia Pieper (FDP), Staatsministerin im Auswärtigen Amt,
Januar 2012

Klös berichtete, was auch deutsche Personalchefs interessiert: „Bildungsausländer bevorzugen Ingenieurwissenschaften“. 2010 belegten 27,7
Prozent der Ausländer an deutschen Universitäten und Fachhochschulen dieses Fach. Zum Vergleich: Bei Deutschen lag dieser Anteil lediglich bei 15,6 Prozent. 2010 gab es an deutschen Hochschulen 184.960
„Bildungsausländer“. Die meisten kamen aus China, gefolgt von Russ43

land, Polen, Bulgarien und der Türkei. Doch auch andere Industriestaaten umwerben studierwillige Frauen und Männer aus dem Ausland. Es
herrsche „Wettbewerb um Studierende“, so Klös. Ein Wettbewerb, bei
dem Deutsche Auslandsschulen eine wichtige Rolle spielen.
Sofia, Bariloche, Moskau und dann? – Kompetenzen von
Auslandslehrkräften werden häufig nicht genutzt
„Das sechsjährige Leben in Bulgarien hat mich befähigt, mich in andere
Kulturen einzufühlen.“ Ines Grosse unterrichtete von 2001 bis 2007 in der
deutschen Abteilung des Galabov-Gymnasiums in der bulgarischen
Hauptstadt Sofia.134 Nach ihrer Rückkehr arbeitete sie an eine Gesamtschule in Jena unter anderem im Bereich Deutsch als Fremdsprache (DaF). Die
Erfahrung in Bulgarien, so die Pädagogin, „macht es mir hier leicht, den
Schülern mit Migrationshintergrund unterstützend zur Seite zu stehen“.
Und zwar nicht nur bei sprachlichen Problemen, „sondern auch bei ihrer
kulturellen und sozialen Eingliederung.“ Marina Melber, ehemalige Ortslehrkraft an der Deutschen Schule Rom, bekräftigt: Wenn es um den Erwerb von DaF-Kompetenzen geht, spielten Deutsche Auslandsschulen
„definitiv eine Vorreiterrolle“.135
Doch in vielen Fällen verpassen es Schulverantwortliche, Wissen und Erfahrung von RückkehrerInnen zu nutzen. Marc Seegers etwa unterrichtete
von 2007 bis 2009 in Argentinien, an der Deutschen Schule Bariloche.136
Zurück in Nordrhein-Westfalen, fand er sich an einem Gymnasium im
ländlichen Niederrhein wieder. Er ist zufrieden. Jedoch: „DaF-Qualifikationen und interkulturelle Kompetenz sind hier kaum gefragt“, stellt Seegers
fest. Hinzu kommt, dass die Auslandsjahre den RückkehrerInnen keine
Vorteile bringen. Antje Dick etwa verbrachte nach ihrem Referendariat drei
Jahre an der Deutschen Schule in Moskau. „Ich wurde Klassenlehrerin einer
ersten Klasse, die ich bis zum Ende meiner Tätigkeit führte“, berichtet die
Pädagogin aus Brandenburg. „Die drei Jahre Berufserfahrung wurden mir in
Deutschland jedoch nicht anerkannt“, kritisiert Antje Dick.137
44

„Visum-Erleichterungen für Absolventen Deutscher
Auslandsschulen ... Ein Gewinn für den Studien- und
Wirtschaftsstandort Deutschland!“ 138
Meldung der ZfA im August 2011

14. „Madrasah Almaneyya?” – Schulbesuch in Kairo V
Dienstag. Wir verlassen die Kairoer Innenstadt in westlicher Richtung.
Sechsspurig braust der Verkehr über die Autobahn. Auf riesigen Werbetafeln steht „Samsung“, „Vodafone“ oder „McDonald’s.“ Unser Ziel ist
diesmal Beverly Hills, eine Neubausiedlung in der Trabantenstadt Sheikh
Zayed City. Dort befindet sich die „Deutsche Schule Beverly Hills Kairo“ (DSBH).139 „Die Lage ist ruhig und sicher und auf staufreien Zufahrtstraßen schnell zu erreichen“, heißt es im Schulsteckbrief im Internet.140
Längst nicht alle Schüler leben in Beverly Hills. „Unsere Kinder sind
morgens bis zu zwei Stunden unterwegs“, berichtet Erhard Wiesneth.
Der 61-jährige stammt aus Bamberg und ist Schulleiter der DSBH.
Derzeit lernen hier 430 Mädchen und Jungen, zumeist aus ägyptischen
Familien. Der Schultag beginnt mit dem Tabur, dem ägyptischen Fahnenappell.141 Anschließend gehen die Schüler klassenweise in den Unterricht. Gründer der Schule ist – wie an der Europa Schule – ein ägyptischer Ingenieur mit Doktortitel, der in Deutschland studiert hat.
„Darmstadt ist meine zweite Heimat“, sagt Mohamed Gahin in fließendem Deutsch. Gahin ist ein freundlicher 72-jähriger mit randloser Brille,
er trägt Jeans und braune Slipper. „Doktor Mohamed“ gehört zu den
Finanziers der Schule, gleichzeitig amtiert er als Vorsitzender des Trägervereins. Er zeigt uns das Schulgelände: Basketball- und Fußballplatz,
Schwimmbecken, moderne Fachräume, Bibliothek, Computerraum.
Alles wirkt großzügig. Das Erdgeschoss schmücken bunte Wandmalereien auf hellem Grund – die großformatigen Gesichter von Angela Merkel, Romy Schneider, Pina Bausch, Friedrich Nietzsche oder Immanuel
45

Kant. „Von den Kindern gemalt“, erklärt Mohamed Gahin. „Das war ein
Projekt, das drei Tage gedauert hat.“
Gegründet 2003, ist die Deutsche Schule Beverly Hills die jüngste der
deutschen Schulen in Kairo. Wie alle Neugründungen in Ägypten führt
sie nicht zum Abitur, sondern zum GIB, dem Gemischtsprachigen Internationalen Baccalaureate mit 50 Prozent Deutschanteil. An der Schule unterrichten derzeit 35 Lehrkräfte, darunter sieben Ägypter. Sie sind
zuständig für den Unterricht in den arabischen Fächern Arabisch, Religion und Civics. 24 Lehrkräfte sind OLK. „Zu 100 Prozent deutsche
Muttersprachler“, versichert Schulleiter Erhard Wiesneth. Außerdem
arbeiten vier ADLK an der Schule. Mehr werde die Schule auch in Zukunft nicht bekommen, bedauert Wiesneth. Andererseits: Künftige
Neugründungen müssten sich mit noch weniger ADLK begnügen. „Wer
nach uns kommt, kriegt nur noch einen“, sagt Wiesneth. Es sei denn,
das Auswärtige Amt entscheidet im Einzelfall anders.
Die wirtschaftliche Lage der Schule sei nicht einfach, erklärt Mohamed
Gahin. „Wir machen Verluste“. Bei der Gründung sei das Schulgeld zu
niedrig angesetzt worden, erzählt Gahin. „Wir haben bei 4.500 bis 5.000
Ägyptischen Pfund im Jahr angefangen“, klagt der 72-jährige. „Jetzt sind
wir bei 10.000 Pfund.“ Weitere Erhöhungen ließen sich bei den Eltern
nicht durchsetzen. Gahin verweist auf die Europa Schule Kairo, die zwischen 29.000 und 41.000 Pfund verlangt. Doch zur DSBH gehört ein
englischsprachiger Zweig, den ebenfalls rund 400 Kinder besuchen.
„Dort machen wir Gewinn“, erklärt der Schulgründer. „Das hilft, die
Verluste im deutschen Zweig auszugleichen“. Warum der englische
Zweig rentabler sei, will ich wissen. „Es gibt viele englischsprachige Lehrer auf dem ägyptischen Markt“, antwortet Mohamed Gahin. Viele
Ägypter hätten in den USA studiert. „Die sind billig zu haben.“ Das
deutschsprachige Personalangebot hingegen sei nicht so groß und entsprechend teurer.
46

15. Weltverband Deutscher Auslandsschulen (WDA): Lobbyist
mit privaten Partnern
Der WDA lobt Auslandsschulen als „sehr erfolgreiche“ Public Private
Partnerships (PPP).142 Ihr Autonomiegrad sei „vorbildlich“.143 Der Verband verweist in diesem Zusammenhang gerne auf den unternehmensnahen Aktionsrat Bildung, der sich ebenfalls für autonome Schulen in
privater Trägerschaft stark macht, allerdings als Modell für Deutschland.144 An der Diskussion pro und contra Privatschulen in Deutschland
hingegen will sich der WDA nicht beteiligen. „Wir sind aufs Ausland
fokussiert und können zu diesem komplexen und kontroversen Thema
nichts sagen“, erklärt WDA-Chef Detlef Ernst.
Der Weltverband greift seinen Mitgliedern auch mit Dienstleistungen
unter die Arme. So gab er 2011 bekannt, dass er eine „Rahmenvereinbarung“ mit der Firma Apple abgeschlossen habe. Die Mitgliedsschulen
können somit „attraktive Rabatte auf Hardware und Software“ nutzen,
für die Schule, aber auch für die private Beschaffung der Lehrer, Schüler
und Mitarbeiter, erklärt der WDA.145 Ebenfalls seit 2011 unterhält der
Weltverband eine „Bildungspartnerschaft“ mit der Siemens-Stiftung.146
Diese zielt auf „die Förderung naturwissenschaftlicher und sprachlicher
Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen in ausgewählten Regionen Afrikas, Lateinamerikas und Europas.“ Ein Schwerpunkt der Zusammenarbeit, so die Stiftung, liege auf der Fortbildung des Lehrpersonals an den DSA. Dadurch solle der naturwissenschaftliche und technische Unterricht verbessert werden – „um mehr Kinder und Jugendliche
an technische Berufe heranzuführen“, betont die Siemens-Stiftung.
Auch der WDA selbst nutzt Unterstützung von privat. „Derzeit werden
rund 10 Prozent des Budgets durch Sponsoring finanziert“, meldet die
WDA-Geschäftsstellenleitung.147

47

„Es geht um Vernetzung“, betont WDA-Chef Detlef Ernst148. „Wir achten streng darauf, dass wir von privaten Partnern nicht abhängig werden.“ Die Grenzen der Zusammenarbeit seien dann erreicht, ergänzt
Ernst, „wenn wir unseren Mitgliedern vorschreiben müssten, welches
Produkt oder welche Ideologie sie einzukaufen haben“.

16. Lehrerbeiräte an Auslandsschulen – Instrument des
Trägervereins?
Gewählt wird der Lehrerbeirat von ADLK, OLK und den übrigen Mitgliedern des Kollegiums. Er vertritt die Lehrkräfte gegenüber der Schulleitung, dem Schulvorstand und anderen Gremien,149 so die offizielle
Rolle. Entsprechend dem Wortlaut der neu gefassten Präambel der entsprechenden Regelungen sollen hierbei innerdeutsche Standards der
demokratischen Mitwirkung an Schulen beachtet werden. Ein Schulleiter, der anonym bleiben will, weiß hingegen von einer ganz anderen
Rolle der Lehrerbeiräte. „Weltweit versuchen Trägervereine, Einfluss auf
den Schulleiter auszuüben, damit sie ihre Ideen durchsetzen können“,
berichtet er. Dazu bediene sich der Trägerverein gerne der Lehrervertretung. „Die soll den Schulleiter kontrollieren.“ Dass der Träger eine starke Stellung hat, liegt auf der Hand. Bei ihm sind alle Lehrkräfte, einschließlich ADLK, angestellt. „Die Leute sind abhängig“, sagt der Schulleiter. An seiner Schule etwa unterrichteten überwiegend Frauen – „die
ernähren ganze Familien.“

48

Was die GEW fordert

zzin Paradigmenwechsel von Gemeinnützigkeit auf GewinnorientieE

rung darf nicht erfolgen. Deutsche Auslandsschulen in privater Trägerschaft müssen gemeinnützig sein. Keine deutschen Steuergelder
für kommerzielle Bildungsanbieter!

zzas Leitbild darf nicht sein: Auslandsschulen sind Wirtschafts­
D

unternehmen, die freie unternehmerischen Entscheidungen treffen
können. Eventuelle Überschüsse müssen in die Schule reinvestiert
oder für Stipendien verwendet werden. Sponsoren dürfen keinen
Einfluss auf wesentliche pädagogische oder didaktische Entscheidungen ausüben.

zzie Auslandsschulen dürfen nicht nur einer bestimmten Klientel
D

vorbehalten sein. Das Schulgeld muss auch von Normalverdienern
aufgebracht werden können und sozialverträglich (gestaffelt) ausgerichtet sein.

zzuweisungen von ADLK an die jeweilige Auslandsschule dürfen
Z

nicht weiter eingeschränkt werden.

zz
„
 Gleiche Bezahlung für gleiche Arbeit“ muss auch an den
Deutschen Schulen im Ausland gelten. Keine BilliglehrerInnen!
Gewährleistung von deutschen (Sozial-)Standards auch für Lehrer­
Innen im Ausland! Zuschläge sind denen anderer Entsandter im
öffentlichen Dienst gleichzustellen. Bund und Länder tragen gemeinsam und auf Dauer die Kosten für den Versorgungszuschlag.

zz
S
 chulfonds erhöhen, damit Ortslehrkräfte ausreichend bezahlt und
zu verlässlichen Bedingungen beschäftigt werden können. Erarbeitung eines Mustervertrags für Ortslehrkräfte.

49

zzemokratische Strukturen an den DSA stärken. Stärkung der
D

dienstrechtlichen Stellung der Schulleitung und der Lehrerschaft
gegenüber den Schulträgern. Lehrerbeiräte stärken, z. B. Freistellung
für Schulungen.

zz
Lehrkräfte besser auf den Auslandsschuldienst vorbereiten.
zz ehr Unterstützung von Bundesland und Schulbehörde für RückM

kehrerInnen! Den Auslandsschuldienst bei der Beförderung von
Lehrkräften berücksichtigen.

zzuslandsschulgesetz rasch verabschieden. Das Gesetz muss den
A

Schulen Planungssicherheit geben. Einrichtung eines Auslandsschulamtes (s. Battis-Gutachten)150. „Flexibilisierung“, „Budgetierung“
und andere Maßnahmen zur „Reform des Auslandsschulwesens“
müssen sich am Erhalt der Qualität von Ausbildung orientieren.

50

Abkürzungen und Glossar

AA: Auswärtiges Amt
ADLK: Auslandsdienstlehrkraft – von der ZfA vermittelt. Infrage kommen Lehrkräfte, die im Landesschuldienst verbeamtet oder unbefristet
angestellt sind.151 Eine ADLK wird von der ZfA bezahlt.
AGAL: Arbeitsgruppe Auslandslehrerinnen und Auslandslehrer – gewerkschaftliches Gremium der GEW; in Deutschland in allen 16 Bundesländern vertreten.
AKBP: Auswärtige Kultur- und Bildungspolitik der Bundesregierung
BIDS: Betreuungsinitiative Deutsche Auslands- und Partnerschulen,
betrieben vom DAAD. Gestartet in 2008.
BPLK: Bundesprogrammlehrkraft – infrage kommen auch Lehrerinnen
und Lehrer, die keine feste Anstellung im Landesschuldienst haben.152
Eine BPLK erhält ein Ortsgehalt, das die Schule zahlt, sowie eine Zuwendung des Bundesverwaltungsamtes.
DSA: Deutsche Schule im Ausland – derzeit 140, in 71 Ländern mit fast
79.000 SchülerInnen, überwiegend in Trägerschaft privater, gemeinnütziger Vereine.
DAAD: Deutscher Akademischer Austauschdienst – vergibt Stipendien
an die besten AbsolventInnen der DSA und DSD-Schulen, die ein Studium in Deutschland ermöglichen.
DIAP: Deutsche Internationale Abiturprüfung – berechtigt zum Hochschulstudium in Deutschland.

51

DSD: Deutsches Sprachdiplom – wird in zwei Niveaustufen verliehen.
Das DSD I (erste Stufe) ist die sprachliche Voraussetzung, um an einem
Studienkolleg angenommen zu werden. Wer das DSD II (zweite Stufe)
erworben hat, besitzt die sprachlichen Voraussetzungen, um an einer
Hochschule in Deutschland zu studieren. Das DSD wird von Deutschen Auslandsschulen und von PASCH-Schulen vergeben. 2010 haben weltweit über 45.000 Schülerinnen und Schüler an DSD-Prüfungen
teilgenommen.153
GIB: Gemischtsprachiges Internationales Baccalaureate – Schulabschluss mit 50-prozentigem Deutschanteil, der zum Hochschulstudium
in Deutschland berechtigt.
KMK: Kultusministerkonferenz
LPLK: Landesprogrammlehrkraft – von den Bundesländern beurlaubte
Lehrkraft, im Ausland häufig in der Lehrerfortbildung eingesetzt.
OLK: Ortslehrkraft – beim Träger der Deutschen Auslandsschule angestellt. Es gibt deutschsprachige OLK und landessprachige OLK. Auch
pädagogische und nichtpädagogische Mitarbeiter in Schulen und Kindergärten können als OLK beschäftigt werden.154
PASCH: Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“ – gestartet 2008 vom
Auswärtigen Amt. Ziel ist, den Deutschunterricht an Partnerschulen in
den aufstrebenden Weltregionen (Indien, Brasilien, Asien, Osteuropa)
zu verstärken. Derzeit gehören 1.530 Schulen in 124 Ländern mit rund
500.000 Schülerinnen und Schülern zum PASCH-Netzwerk.
PPP: Public-Private-Partnership – öffentliche Einrichtung (Behörde,
Kommune) und privater Akteur (Unternehmen, Stiftung) kooperieren
bei einem Bildungsprojekt, hier: im deutschen Auslandsschulwesen.
52

WDA: Weltverband Deutscher Auslandsschulen e. V. mit Sitz in Berlin.
ZfA: Zentralstelle für das Auslandsschulwesen mit Sitz in Köln – gehört
zum Bundesverwaltungsamt. Zuständig für die personelle und finanzielle Förderung von rund 1.000 Schulen im Ausland.155 Die ZfA beschäftigt rund 90 MitarbeiterInnen und etwa 50 FachberaterInnen und KoordinatorInnen.

53

Quellen
1	

www.europaschulekairo.com/de/index.php; 23.5.2012

2	www.auswaertiges-amt.de/DE/Aussenpolitik/KulturDialog/SchulenJugend/Auslandsschulen_node.html;
19.6.2012
3	
Detlef Ernst, Vorstandsvorsitzender des Weltverbandes Deutscher Auslandsschulen, am 25.2.2011
4	
Thilo Klingebiel, Initiative Auslandsschulgesetz, in: Politik und Kultur, Zeitung des Deutschen Kulturrates,
Mai-Juni 2012, Seite 21
5	 die Rahn-Dittrich Group mit Sitz in Leipzig, zu der 20 private Bildungseinrichtungen im In- und Ausland
So
gehören. Sie half einem als gemeinnützig anerkannten ägyptischen Träger, die Private Deutsche Schule Kairo
aufzubauen.
6	
dazu zählen die Deutsche Internationale Abiturprüfung (DIAP) sowie das Gemischtsprachige Internationale
Baccalaureate mit 50 Prozent Deutschanteil (GIB); siehe: Stefan Krawielicki, Auswärtiges Amt, Vortrag auf der
Europatagung des Weltverbandes Deutscher Auslandsschulen 2011
7	
dazu und zum Folgenden: ZfA, Deutsches Auslandsschulwesen in Zahlen 2011; zum Herunterladen unter:
www.auslandsschulwesen.de/cln_091/nn_2178002/Auslandsschulwesen/DieZfA/WirUeberUns/
ZahlenausderZfA/zahlenausderzfa-node.html?__nnn=true; 20.6.2012
8	
Deutsches Auslandsschulwesen stärken und weiterentwickeln, Deutscher Bundestag, Antrag von CDU/CSU
und SPD, Drucksache 16/9303 vom 28.5.2008
9	
Auswärtiges Amt, Globale Bildungspartnerschaften. Die Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“, April 2009,
Seite 54
10	 war noch nie in Warschau, Interview mit Miroslav Klose, in: Die Zeit, 6.6.2012
Ich
11	www.auslandsschulnetz.de/wws/home.php?sid=59048053619409837734002270227280; 18.6.2012
12	www.auswaertiges-amt.de/DE/Aussenpolitik/KulturDialog/SchulenJugend/Auslandsschulen_node.html;
19.6.2012
13	ebda.
14	

Schuljahr 2011/12; www.deutscheschulemoskau.de/; 21.6.2012

15	

Schuljahr 2011/12; www.dsnd.de/de/impressum.html: ; 21.6.2012

16	
Schuljahr 2012/13; www.pudong.ds-shanghai.de/index.php?id=30#Gebuehren; 15.6.2012
17	
Manfred Brinkmann, Die Revolution ist nicht zu Ende. Eine Reise nach Kairo und Port Said zur
ägyptischen Lehrergewerkschaft ISTT vom 26.2. bis 1.3.2012:
www.gew.de/Aegypten_Die_Revolution_ist_nicht_zu_Ende.html; 21.6.2012
18	www.auslandsschulwesen.de/cln_100/nn_2176914/Auslandsschulwesen/DieZfA/node.html?__nnn=true;
18.6.2012
19	 GEW beschloss auf ihrem Gewerkschaftstag 2009, über Kontaktpflege und Positionsaustausch hinaus
Die
nicht mehr mit der Bertelsmann-Stiftung zusammenzuarbeiten. Grund: Die bildungspolitischen Leitlinien
der Gewerkschaft stehen den Bertelsmann-Prinzipien Wettbewerb, Markt, Effizienz und Effektivität dia­ etral
m
gegenüber. Zur Rolle der Bertelsmann-Stiftung im Bildungswesen siehe auch: Privatisierungsreports Nr. 2, 6, 13.
20	
Bertelsmann-Stiftung, Vertragsabschluss mit deutschen Auslandsschulen, Pressemitteilung vom 1.3.2006:
www.bertelsmann-stiftung.de/cps/rde/xchg/SID-C8A7A7F7-8D80878E/bst/hs.xsl/nachrichten_17971.htm,
30.4.2012
21	

www.deutscheschule.sk/index.html; 15.6.2012

22	

E-Mail des Stabs ÖA – Presse und Öffentlichkeitsarbeit, Bundesverwaltungsamt, vom 7.5.2012

23	 Verena Kemna, Weniger verbeamtete Lehrer an Auslandsschulen, ausgestrahlt am 27.4.2012 vom
vgl.
Deutschlandfunk: www.dradio.de/dlf/sendungen/campus/1741825/; 14.6.2012

54

24	
Der WDA veröffentlichte dazu das Zahlenbeispiel einer nicht namentlich genannten Deutschen Auslandsschule. Deren finanzielle Ausstattung in 2010: 16 ADLK (zu jährlichen Kosten von jeweils 125.737 Euro) plus
Geldzuweisung in Höhe von 176.500 Euro. Summe: 2,188 Millionen Euro. Künftige finanzielle Lage:
12 ADLK (zu jährlich 137.931 Euro) plus Budget von 419.212 Euro. Summe: 2,074 Millionen Euro.
25	
WDA, Rückblick WDA-Tagung 2012 – auf dem Weg zum Auslandsschulgesetz, Pressemitteilung vom
14.5.2012; www.auslandsschulnetz.de/wws/778854.php?sid=59048053619409837734002270227610;
18.6.2012
26	
WDA, Das Reformkonzept – unterm Strich bleibt es ein Sparkonzept, 2.2.2012, Seite 2, zu finden unter:
www.auslandsschulnetz.de/wws/stellungnahme_budgetierung.php?s
id=86154983781631239334035323535210; 22. 6. 2012; siehe auch: Vortrag von Thilo Klingebiel,
Geschäftsstellenleiter des WDA, im Rahmen des Pressegesprächs am 26.4.2012
27	

Bundeshaushaltsplan 2012, 0504 Pflege kultureller Beziehungen zum Ausland, Titelgruppe 2

28	ebda.
29	

Thilo Klingebiel, Geschäftsstellenleiter des WDA, im Rahmen des Pressegesprächs am 26.4.2012

30	
„Die Eigeninitiative unserer Schulen ist der entscheidende Erfolgsfaktor“, Interview mit Joachim Lauer, in:
Begegnung, herausgegeben im Auftrag von AA und Bundesverwaltungsamt/ ZfA; 3/2011, Seite 11
31	

Anna Petersen, Reformkonzept: Zeit für den Dialog, in: Begegnung, 2/2011, Seite 8

32	
„Die Eigeninitiative unserer Schulen ist der entscheidende Erfolgsfaktor“, Interview mit Joachim Lauer, in:
Begegnung, 3/2011, Seite 11
33	
WDA, Auslandsschulfinanzierung: Ein Gesetz muss her!, Statement im Rahmen des Pressegesprächs am
26.4.2012
34	ebda.
35	
WDA, Rückblick WDA-Tagung 2012 – auf dem Weg zum Auslandsschulgesetz, Pressemitteilung vom
14.5.2012; www.auslandsschulnetz.de/wws/778854.php?sid=59048053619409837734002270227610;
18.6.2012
36	
Hannelore Besser, Kairo Zeit: 2008 bis 2011, in: Deutscher Lehrer im Ausland, Zeitschrift des
Verbandes Deutscher Lehrer im Ausland, Heft 1/2012
37	
Europa Schule Kairo, Gebühren und Zahlungsbedingungen 2012/2013, zu finden unter:
http://europaschulekairo.com/de/Gebuehren/index.php; 22.6.2012
38	

www.europaschulekairo.com/de/schule/schule.php; 18.5.2012

39	
Auswärtiges Amt, Globale Bildungspartnerschaften. Die Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“, April 2009,
Seite 48
40	
Schulgeschichte laut Allgemeiner Zeitung, nach eigenen Angaben die älteste Tageszeitung Namibias;
www.az.com.na/lokales/einige-wichtige-daten-der-dhps-schulgeschichte.91015.php; 21.6.2012
41	

DHPS Jahrbuch 2010, Deutscher Schulverein Windhoek (1949) (Hrsg.), Windhoek/Namibia, Seite 7

42	
Auswärtiges Amt, Globale Bildungspartnerschaften. Die Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“, April 2009,
Seite 48
43	

http://dhps-windhoek.de/lang-de/internat-schuelerheime; 21.6.2012

44	

http://ds-e.org/de; 21.6.2012

45	ebda.
46	

zitiert nach: Film über die DSE auf YouTube, zu finden unter: http://ds-e.org/de; 21.6.2012

47	

http://ds-e.org/; 8.3.2012

55

48	

http://ds-e.org/de/rundbrief; 8.3.2012

49	ebda.
50	ebda.
51	

vgl. auch Film über die DSE auf YouTube

52	www.wp-irak.de/index.php/component/content/article/92-bildung/454-deutsche-schule-erbil-eine- klasse-fuer-sich;
8.3.2012
53	

www.pasch-net.de/par/spo/asi/chi/de3332906.htm; 30.4.2012

54	

www.volkswagen.de/de/Volkswagen/nachhaltigkeit/Standorte/asien/changchun.html; 23.2.2012

55	

dazu und zum Folgenden: E-Mail der Volkswagen AG vom 24.10.2011

56	

www.pasch-net.de/par/spo/asi/chi/de3332906.htm; 30.4.2012

57	

E-Mail der Volkswagen AG, Global Assignments, vom 5.6.2012

58	
Programmheft zum Handelsblatt-Kongress „Wirtschaft und Schule – Partner für die Zukunft“,
10. und 11.11.2011 in Berlin
59	

E-Mail der Volkswagen AG, Global Assignments, vom 5.6.2012

60	www.deutscheschule.sk/index.html; 15.6.2012
61	ebda.
62	

www.deutscheschule.sk/de/07-schulverein.html; 15.6.2012

63	

www.ds-shanghai.de/index.php?id=16; 15.6.2012

64	ebda.
65	

http://ds-e.org/de/rundbrief; 8.3.2012

66	

DSE, Factsheet, zu finden unter: http://ds-e.org/de/home; 8.3.2012

67	
Rede von Stefan Krawielicki, bis 2011 Referatsleiter im Auswärtigen Amt, am 25. Februar 2011 auf der
Europatagung des WDA, zitiert nach: WDA, Newsletter 5/2011, Seite 13f
68	ebda.
69	
Rede von Detlef Ernst, Vorstandsvorsitzender des WDA, am 25. Februar 2011 auf der Europatagung des
WDA, zitiert nach: WDA, Newsletter 5/2011, Seite
70	

Die Namen der beiden zitierten Informanten sind dem Autor bekannt.

71	

www.pasch-net.de/udi/zie/deindex.htm; 18.6.2012

72	vgl. www.santiago.diplo.de/Vertretung/santiago/de/06/PASCH_20Initiative/Nachricht_20PASCH_20Colegio_
20Arica.html; 15.6.2012
73	
Bericht der Bundesregierung zur Auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik 2010/11, Deutscher Bundestag,
Drucksache 17/8326, 11.1.2012, Seite 4; es gibt drei Typen von Partnerschulen: 1. Deutsche Auslandsschulen,
2. Schulen im nationalen Bildungssystem, die das DSD anbieten und von der ZfA betreut werden (DSDSchulen), 3. Schulen im nationalen Bildungssystem, die den Deutschunterricht auf- oder ausbauen und vom
Goethe-Institut betreut werden (FIT-Schulen); vgl. http://weltkarte.pasch-net.de/; 21.6.2012
74	
Bericht der Bundesregierung zur Auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik 2010/11, Deutscher Bundestag,
Drucksache 17/8326, 11.1.2012, Seite 13
75	
Auswärtiges Amt, Globale Bildungspartnerschaften. Die Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“, April 2009,
Seite 31
76	
Deutsches Auslandsschulwesen stärken und weiterentwickeln, Deutscher Bundestag, Antrag von CDU/CSU
und SPD, Drucksache 16/9303 vom 28.5.2008, Seite 2

56

77	
Bericht der Bundesregierung zur Auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik 2010/11, Deutscher Bundestag,
Drucksache 17/8326, 11.1.2012, Seite 11
78	
Deutsches Auslandsschulwesen stärken und weiterentwickeln, Deutscher Bundestag, Antrag von CDU/CSU
und SPD, Drucksache 16/9303 vom 28.5.2008
79	
Deutscher Bundestag, „Deutsches Auslandsschulwesen stärken und weiterentwickeln“, Drucksache 16/9303;
Seite 2
80	

Ralf Wurzbacher, Westerwelle privatisiert, Junge Welt, 18./19.12.2010

81	
dazu und zum Folgenden: Stefany Krath und Anna Petersen, Auslandsschulwesen, quo vadis?, in: Begegnung, herausgegeben im Auftrag von AA und Bundesverwaltungsamt – ZfA, Ausgabe 1/2011, Seite 16
82	
Stefany Krath und Anna Petersen, Auslandsschulwesen, quo vadis?, in der Zeitschrift Begegnung, herausge­
geben im Auftrag von AA und Bundesverwaltungsamt – ZfA, Ausgabe 1/2011, Seite 17
83	ebda.
84	
GEW-Hauptvorstand, GEW will Deutsche Auslandsschulen schützen, Pressemitteilung vom 15.12.2010
85	www.auslandsschulwesen.de/cln_091/nn_2205138/sid_293180A6C32BC0684EFFD09AC760F47D/
Auslandsschulwesen/NeuesausderZfA/2010/SchulleitertagungAnkuendigung.html?__nnn=true; 22.2.2012
86	
Stefany Krath und Anna Petersen, Auslandsschulwesen, quo vadis?, in der Zeitschrift Begegnung, herausge­
geben im Auftrag von AA und Bundesverwaltungsamt – ZfA, Ausgabe 1/2011, Seite 19
87	
WDA, Positionspapier des Weltverbandes Deutscher Auslandsschulen zu den Reformansätzen für die
Deutschen Auslandsschulen, 25. März 2011, Seite 6
88	
Auswärtiges Amt, Auswärtige Kultur- und Bildungspolitik in Zeiten der Globalisierung. Partner gewinnen,
Werte vermitteln, Interessen vertreten, September 2011
89	
SPD-Bundestagsfraktion, Außenminister Westerwelle rüttelt an der Auswärtigen Kultur- und Bildungs­ olitik,
p
Pressemitteilung vom 9.9.2011
90	
WDA, Stellungnahme des Weltverbandes Deutscher Auslandsschulen zur Neukonzeption der Auswärtigen
Kultur- und Bildungspolitik des Auswärtigen Amtes, 16.9.2011:
www.auslandsschulnetz.de/wws/332134.php?sid=94845906976190428534028512851870; 21.6.2012
91	
Bundesrechnungshof, Bemerkungen 2011 zur Haushalts- und Wirtschaftsführung des Bundes, Seite 153
92	
Bericht der Bundesregierung zur Auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik 2010/11, Deutscher Bundestag,
Drucksache 17/8326, 11.1.2012, Seite 16
93	
Belgien, Niederlande, Deutschland, Italien, Spanien, Großbritannien, Luxemburg; siehe:
www.eursc.org/index.php?l=3; 21.6.2012
94	

ZfA, Deutsches Auslandsschulwesen in Zahlen 2011, Seite 8

95	

www.eursc.org/index.php?l=3; 21.6.2012

96	
Statut des abgeordneten Personals der Europäischen Schulen, Anhang VI; zu finden unter:
www.eursc.org/index.php?id=94; 21.6.2012
97	
Statut des abgeordneten Personals der Europäischen Schulen, Anhang IV; zu finden unter:
www.eursc.org/index.php?id=94; 21.6.2012
98	

bestätigt durch E-Mail des Generalsekretariats der Europäischen Schulen, Brüssel, vom 15.6.2012

99	

E-Mail des Generalsekretariats der Europäischen Schulen, Brüssel, vom 8.6.2012

100	 www.talithakumi.org/; 11.6.2012
101	 www.pasch-net.de/par/spo/asi/pag/de3305518.htm#steckbrief; 21.6.2012
102	 www.talithakumi.org/ihk/; 30.4.2012

57

103	 www.pasch-net.de/par/spo/asi/pag/de3305518.htm#steckbrief; 30.4.2012
104	 www.pasch-net.de/par/spo/asi/pag/de3305518.htm; 30.4.2012
105	 www.pasch-net.de/par/spo/asi/pag/de3305518.htm#steckbrief; 30.4.2012
106	 www.talithakumi.org/ihk/; 30.4.2012
107	 www.talithakumi.org/ihk/; 30.4.2012
108	 Stand: 2010; www.talithakumi.org/ihk/; 30.4.2012
109	www.soskyrgyzstan.kg/index.php?option=com_content&view=article&id=7&catid=7&Itemid=16&lang=en;
4.6.2012
110	
Jürgen Schwarzbach, Eine Oase in der Bildungswüste, in: Das Gymnasium in Bayern, Heft 10/2010.
111	 www.alg-prizren.com/deutsch/schule_internat/sprache.php; 4.1.2012
112	 www.alg-prizren.com/deutsch/projekt/verein.php; 4.1.2012
113	 ebda.; 22.6.2012
114	 E-Mail von Walter Happel am 28.5.2012
115	 www.alg-prizren.com/deutsch/schule_internat/sprache.php; 23.2.2012
116	 Protokoll der 16. Sitzung des Trägervereins Asociation Loyola Gymnasium, 28.10.2011
117	
Dorothea Brummerloh/ Zozan Mönch, Das Loyola-Gymnasium im Kosovo will vor allem Werte vermitteln,
Manuskript einer Sendung von Deutschlandradio Kultur, 2011; zitiert nach: Asociation Loyola Gymnasium,
Jahrbuch 2011/12, Seite 12f
118	
ebda., Seite 13
119	
Freunde und Förderer der Asociation Loyola Gymnasium e.V., Protokoll der Mitgliederversammlung am
5.9.2009
120	 Asociation Loyola-Gymnasium, Jahrbuch 2011/12, Seite 7
121	 www.tmg-oelde.de/schulgemeinschaft/auslandspartnerschaften/kosovo/; 20.6.2012
122	ebda.
123	
Freunde und Förderer der Asociation Loyola Gymnasium e.V., Protokoll der Mitgliederversammlung am
5.9.2009
124	 Asociation Loyola-Gymnasium, Jahrbuch 2011/12, Seite 28
125	 Junge Kosovaren finden in Oelde Berufschancen, Die Glocke, 10.12.2011
126	
Walter Happel, Machbarkeitsstudie zur Frage der möglichen Einrichtung eines klassischen Gymnasiums in
Kosovo, Würzburg 2003
127	 Happel, Machbarkeitsstudie, Seite 15
128	 ebda., Seite 18
129	 Gerhard Dilger, Deutsche Schule Arica: Demokratie unerwünscht, in: E& W, 12/2011, Seite 36f
130	 http://weltkarte.pasch-net.de/; 15.6.2012
131	http://blogs.taz.de/latinorama/2011/08/07/exzessiver_polizeieinsatz_in_der_deutschen_schule_arica/
132	
dazu und zum Folgenden: Hans-Peter Klös, Die Internationalisierung des Bildungssystems als Beitrag zur
Fachkräftesicherung in Deutschland. Schulleitertagung des Auswärtigen Amtes, Berlin, 4. Januar 2012
133	www.auslandsschulwesen.de/cln_091/nn_2177194/Auslandsschulwesen/NeuesausderZfA/2012/
Schulleitertagung2012.html; 21.2.2012

58

134	
Ines Grosse, Bulgarien: 6 Jahre am Galabov-Gymnasium in Sofia, in: GEW, Kultur- und Bildungsarbeit im
Ausland. Ausstrahlung ins Gastland. Dokumentation der 18. RückkehrerInnen-Tagung der AGAL vom 20. bis
24.11.2010, Dokumentation, 2011, Seite 116ff
135	
Marina Melber, Italien: DS Rom/ Scuola Germanica, in: GEW, 18. RückkehrerInnen-Tagung, Seite 94
136	
Marc Seegers, Argentinien: DSD-Schule in Bariloche, in: GEW,18. RückkehrerInnen-Tagung, Seite 130ff
137	
Antje Dick, Russland: Deutsche Schule Moskau, in: GEW, 18. RückkehrerInnen-Tagung, Seite 120ff
138	www.auslandsschulwesen.de/cln_091/nn_2177194/Auslandsschulwesen/NeuesausderZfA/2011/
VisaerleichterungenAbsolventen.html; 21.2.2012
139	 www.ds.bhs-egypt.com/; 22.5.2012
140	www.pasch-net.de/par/spo/afr/agy/de3342847.htm
141	 www.ds.bhs-egypt.com/?q=node/133; 23.5.2012
142	
Rede des WDA-Vorstandsvorsitzenden Detlef Ernst am 25.2.2011, siehe: WDA-Newsletter 5/11, Anhang
143	
WDA, Positionspapier des Weltverbandes Deutscher Auslandsschulen zu den Reformansätzen für die Deutschen Auslandsschulen, 25.März 2011, Seite 4
144	
ebda., Seite 4f
145	 WDA, Newsletter 15/11, Seite 3
146	
Siemens-Stiftung, Siemens-Stiftung und Weltverband Deutscher Auslandsschulen schließen Bildungspartnerschaft, Pressemitteilung vom 13.10.2011
147	
Timea Gremsperger, Assistentin der WDA-Geschäftsstellenleitung, Presseunterlagen zum Symposium 2012
148	ebda.
149	 www.dslondon.org.uk/; 23.5.2012
150	 www.gew.de/Publikationen_Internationales.html, im Abschnitt ‚Verschiedenes‘
151	 Bundesverwaltungsamt – ZfA, Lehrer im Ausland, Bewerber-Info
152	 Bundesverwaltungsamt – ZfA, Lehrer im Ausland, Bewerber-Info
153	
Bericht der Bundesregierung zur Auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik 2010/11, Deutscher Bundestag,
Drucksache 17/8326, 11.1.2012, Seite 15
154	 Bundesverwaltungsamt – ZfA, Lehrer im Ausland, Bewerber-Info
155	www.auslandsschulwesen.de/cln_091/nn_2177194/Auslandsschulwesen/DieZfA/WirUeberUns/
node.html?__nnn=true; 25.6.2012

59

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Diensteintritt / Berufsanfang

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Tarif- / Besoldungsgebiet

Postleitzahl,Ort

Tarif / Besoldungsgruppe 	

Fachgruppe

Stufe 	

Telefon 	

E-Mail

Bruttoeinkommen Euro monatlich (falls nicht öffentlicher Dienst)

Geburtsdatum 	

Nationalität

seit

Betrieb / Dienststelle / Schule

Träger des Betriebs / der Dienststelle / der Schule

gewünschtes Eintrittsdatum

bisher gewerkschaftlich organisiert bei 	

von/bis (Monat/Jahr)

Straße, Nr. des Betriebs / der Dienststelle / der Schule

Postleitzahl,Ort des Betriebs/der Dienststelle / der Schule

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Kontonummer 	

BLZ

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Beschäftigungsverhältnis:

–	
BeamtInnen zahlen 0,75 Prozent der Besoldungsgruppe und -stufe, nach der sie
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–	 Angestellte zahlen 0,7 Prozent der Entgeltgruppe und Stufe, nach der vergütet wird.
–	 Mindestbeitrag beträgt immer 0,6 Prozent der untersten Stufe der
Der
Entgeltgruppe 1 des TVöD.
–	 Arbeitslose zahlen ein Drittel des Mindestbeitrages.
–	 Studierende zahlen einen Festbetrag von 2,50 Euro.
–	 Mitglieder im Referendariat oder Praktikum zahlen einen Festbetrag von 4 Euro.
–	 Mitglieder im Ruhestand zahlen 0,66 Prozent ihrer Ruhestandsbezüge.

	 Honorarkraft 	
	 angestellt 	
	 beurlaubt ohne Bezüge 	
	 beamtet 	
	 in Rente / pensioniert 	
	 im Studium 	
	 Altersteilzeit 	

	 in Elternzeit
	 befristet bis
Std. /Woche
	 teilzeitbeschäftigt mit 	
Prozent
	 teilzeitbeschäftigt mit 	
	 Referendariat / Berufspraktikum
	arbeitslos
	Sonstiges

Weitere Informationen sind der Beitragsordnung zu entnehmen. Jedes Mitglied der GEW ist
verpflichtet, den satzungsgemäßen Beitrag zu entrichten. Der Austritt ist mit einer Frist von
drei Monaten schriftlich dem Landesverband zu erklären und nur zum Ende eines
Kalendervierteljahres möglich.
Mit meiner Unterschrift auf diesemAntrag ermächtige ich die GEW zugleich widerruflich,
den von mir zu leistenden Mitgliedsbeitrag vierteljährlich von meinem Konto abzubuchen.

Ort, Datum

Unterschrift

wird von der GEW ausgefüllt

GEW-KV/-OV 	

Dienststelle

Fachgruppe 	

Kassiererstelle

Tarifbereich 	

Beschäftigungsverhältnis

Mitgliedsbeitrag Euro 	

Startmonat

Bitte senden Sie den ausgefüllten Antrag an den für Sie zuständigen Landesverband der
GEW bzw. an den Hauptvorstand.

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−	Erwachsenenbildung
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−	 Sozialpädagogische Berufe
Bitte ordnen Sie sich einer dieser Fachgruppen zu.
Betrieb/Dienststelle
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sollen auch Arbeitslosigkeit oder Ruhestand.
Tarifgruppe/Besoldungsgruppe
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62